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导论 学生幸福的合理性追问：教育学的视野1

一、教育的含义与研究视野1

二、教育价值关涉学生幸福4

三、课程事实关注学生幸福6

四、学生幸福研究的合理性确证8

五、本研究的计划10

第一章 探寻学生幸福的历史渊源17

第一节 东西文化与个体幸福：幸福观的宏观脉络17

一、中西文化传统中审视个体幸福的可能与限度17

二、东西教育文化视域下个体幸福的本质34

第二节 以德论福与以乐为福：我国古代幸福观38

一、以德论福39

二、以乐为福41

第三节 从感性主义到科学主义：西方幸福观的变迁43

一、古希腊罗马时期：对幸福思考的全面展开43

二、欧洲中世纪：基督教色彩的幸福观48

三、近代西方世界：幸福研究的繁荣时期51

四、现代西方社会：弥漫着悲观情调的幸福观及其超越53

第四节 文化与历史的交融：思考学生幸福的逻辑起点56

第二章 解读学生幸福的现实意蕴60

第一节 拥有尊严：学生幸福的现实意蕴60

一、学生幸福的多维度透视60

二、学生幸福的现实意蕴77

第二节 社会、家庭、学校：关涉学生幸福的相关因素88

一、社会环境：关涉学生幸福的外部因素88

二、家庭环境：关涉学生幸福的内部因素93

三、学校环境：关涉学生幸福的直接因素101

第三章 剖析学生幸福的教育现状107

第一节 捍卫尊严：学生受教育现状剖析107

一、教育现状中学生的表现107

二、一个初步的结论124

第二节 幸福还是不幸福：学生生存境遇反省126

一、学生生存境遇的事实呈现126

二、反省学生生存的不同境遇156

第三节 始作俑者还是受害者：教育现状中的教师165

第四章 寻回学生幸福的教育作为172

第一节 学生幸福：教育追求的价值取向172

第二节 尊严生活：学生生存的理想状态177

第三节 个体权利、生活目标、生活态度：赋予学生生活尊严的教育关怀181

一、个体权利是学生幸福的基点181

二、生活目标是学生幸福的动力194

三、生活态度是学生幸福的保障203

第五章 守望学生幸福的教育图景213

第一节 课程变革：学生体验幸福的教育路径213

一、学科课程中领略学习的乐趣214

二、综合实践活动课程中体验探究的魅力226

第二节 文化场域：学生追逐幸福的教育空间245

结语 幸福人生：教育境遇中学生幸福的诗情展望247

附录一 教师访谈提纲251

附录二 家长访谈提纲253

附录三 学生访谈提纲254

附录四 田野日记（摘录）256

参考文献258

后记278