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第一章 阅读心理学的研究对象和历史1

第一节 阅读心理学的研究对象1

一、阅读心理学的研究对象1

二、阅读心理学的内容范围3

第二节 阅读心理学与邻近学科的关系6

一、阅读心理学与认知心理学的关系6

二、阅读心理学与心理语言学的关系7

三、阅读心理学与阅读教学法的关系7

第三节 阅读心理学研究的历史8

一、西方阅读心理学的历史8

二、中文阅读心理学的历史16

第二章 阅读过程的模式28

第一节 高夫模式28

一、肖像表征28

二、字母的辨认29

三、词的认知30

四、词在句子中的加工31

五、短时记忆32

第二节 古德曼模式34

第三节 鲁墨哈特模式35

一、信息中心38

二、知识源泉44

第三章 心理词典和词的认知模式47

第一节 心理词典47

一、心理词典的内容47

二、心理词典的结构48

第二节 词的认知模式54

一、Logogen模式56

二、搜索模式60

三、核证模式64

四、检验模式65

第四章 词的认知中的四个重要问题71

第一节 词优效果71

一、词的知觉单元71

二、对于词优效果的理论解释75

第二节 语音转录83

一、语音转录的假说以及对它的检验83

二、双通道模式87

第三节 频率效果95

第四节 词在语境中的加工100

一、单个词语境的效果102

二、句子语境的效果104

三、语境与阅读技能之间的关系105

第五章 句子的理解107

第一节 什么是句子的理解107

第二节 理解句子的策略111

一、语义策略111

二、句法策略116

三、语义策略与句法策略的关系122

四、关于理解句子策略的跨文化研究126

第三节 句法分析和工作记忆之间的关系131

一、句法分析的策略与工作记忆的限制131

二、记忆的负担与句法分析困难之间的关系132

三、对于句子中确切的词的记忆会在句子的边界处消失136

第四节 歧义现象139

第五节 对不同类型句子的加工144

一、句子的类型144

二、对于否定句的理解145

三、对被动句的理解148

第六章 篇章结构分析151

第一节 为什么要研究篇章结构151

第二节 不同学科对于篇章结构的研究153

一、修辞学153

二、民俗学154

三、语言学155

四、教育学155

五、心理学156

第三节 句子、段落和篇章的结构157

一、微命题结构157

二、宏命题结构157

三、上层水平的结构158

第四节 篇章分析系统159

一、西方主要的篇章分析系统159

二、故事语法166

第七章 图式理论与篇章阅读169

第一节 鲁墨哈特的图式理论169

一、什么是图式170

二、图式的控制结构174

三、图式的主要功能178

第二节 图式在篇章不同水平加工中的作用181

一、字母和词水平上的加工182

二、句法水平的加工185

三、语义水平的加工185

四、解释水平的加工188

第三节 图式与篇章理解190

一、图式在篇章理解过程中的作用190

二、图式和推论199

第四节 图式和注意的分配203

第五节 图式和记忆208

第八章 元认知的技能和阅读217

第一节 什么是元认知217

第二节 为了了解意义而阅读中的元认知活动219

一、关于熟练读者的理解监控的理论219

二、关于儿童的理解监控的理论222

三、在倾听篇章时的理解监控224

四、在阅读篇章时的理解监控227

五、熟练读者的理解监控231

第三节 为了记忆而阅读中的元认知活动234

一、选择和学习主要的概念235

二、利用篇章中的逻辑结构237

三、学习时的自我提问238

四、在理解和回忆中篇章宏观结构的作用239

五、对元认知技能的训练241

第九章 动机和社会因素对阅读的影响246

第一节 动机因素对于阅读的影响246

一、内在动机对于阅读的作用246

二、成就动机与阅读活动248

第二节 家庭和学校对于儿童阅读活动的影响252

一、家庭对儿童阅读活动的影响252

二、学校对儿童阅读活动的影响257

参考文献266

后记295