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第一章 绪论1

第一节 学校班级的历史认识1

一、班级产生前的教育形制2

二、班级教育形制的产生5

三、班级的曲折发展8

四、班级的发展趋向11

第二节 学校班级的功能和任务13

一、学校班级设置的依据13

二、学校班级的功能16

三、学校班级的任务27

第三节 学校班级研究的意义29

一、班级研究的理论意义29

二、班级研究的实践意义31

第二章 班级概论34

第一节 班级的概述34

一、班级的界说35

二、班级的基本特点37

第二节 班级风格与班级风气39

一、班级风格39

二、班级风气42

第三节 班级群体的心理特点与典型心理现象46

一、班级群体的一般心理47

二、班级群体中的典型心理现象51

第四节 学校班级的构成与职能60

一、班级的组织构成61

二、班级的干部构成63

三、组织与干部的活动方式65

四、班级制度66

五、班级的常规工作与日常活动66

六、班级资料的管理69

第三章 自主论71

第一节 有关学生自主问题的理论与评价72

一、卢梭：自然适应说72

二、赫尔巴特：箝制式管理说74

三、杜威：儿童中心说76

四、皮亚杰：自我发展说78

第二节 自主的水平与层次79

一、自主的概述79

二、自主的界定82

三、影响自主水平的因素84

四、自主的差异模型85

第三节 自主的品质89

一、自主品质的含义89

二、影响自主品质的因素90

三、自主品质的特征91

四、自主品质的分类91

第四节 班级自主性的培养与发展94

一、自主性是班级工作的基础94

二、班级自主性的测量97

三、班级自主性的培养与发展99

第四章 活动论105

第一节 几种活动说的评价106

一、自然活动说106

二、设定活动说108

三、指导活动说110

四、活动法教育112

第二节 班级活动理论认识113

一、学生个体的自我活动114

二、班级群体的活动117

三、班级教育活动121

第三节 组织班级教育活动的基本原则125

一、对活动参加者的具体要求125

二、组织班级活动的基本原则129

第四节 班级教育活动的组织技术132

一、班级教育活动的设计133

二、班级教育活动的组织136

三、班级教育活动的评估137

第五章 人格论139

第一节 人格的概述140

一、人格是人的基本素质141

二、人格与民族、阶级精神相联系142

三、人格是社会风尚的表征143

四、人格是思想、品德、情感的统一体145

五、人格导向由社会评价来调节147

第二节 人格教育是教育的基本内容148

一、几种教育形态中的人格素质要求148

二、人格教育是我国教育传统150

三、现当代教育中的人格教育153

四、德育与人格教育154

第三节 人格机制与人格效应156

一、人格品位的有机构成156

二、社会活动中的典型人格效应159

第四节 班级的人格养成教育163

一、尊重学生人格是班级教育的基本原则163

二、班级中的人格养成教育165

三、学生人格问题的分析与矫治169

第六章 群体论174

第一节 群体的概述175

一、群体的界定175

二、群体的类型178

三、群体的基本特点182

四、群体影响力的测量186

第二节 班级中的群体模式及作用188

一、班级中学生群体的形成188

二、班级中群体的发展与类型190

三、班级中学生群体的作用194

第三节 班级学生群体的创设与教育196

一、学生群体需要创设、指导196

二、让每个学生归属于一定的群体199

三、培养相容性学生群体202

四、保持群体的稳定性与流动性205

五、提高学生群体素质206

六、对学生群体违纪的处理207

第七章 学习论210

第一节 几种学习理论的评价211

一、国外几种学习理论的评价211

二、我国传统的学习理论216

第二节 班级学习的机制217

一、有关班级学习的描述与研究218

二、班级学习的基本特点221

三、班级学习的类型227

四、班级学习的一般过程229

第三节 班级学习中的组织策略233

一、构建班级课堂教学常模233

二、编制课堂教学设计235

三、注重教师课堂行为的有效性237

四、启动教师的教学机智238

五、消除班级学习疲劳241

第四节 班级学习风气的培养与发展243

一、班级学习风气界说243

二、班级学习风气的量标247

三、班级学习风气的培养与发展248

第八章 冲突论251

第一节 冲突的概述252

一、冲突的界定252

二、中学生：冲突年龄阶段255

第二节 冲突的心理机制257

一、冲突的一般心理过程257

二、冲突反应的制约因素259

三、冲突的特点与效应264

第三节 班级学生冲突的诱因分析265

一、学生冲突的内在因素265

二、学生冲突的外部触发因素268

三、学生冲突的直接诱因269

第四节 班级学生冲突的预防与协调策略271

一、班级学生冲突的预见272

二、班级学生冲突的预防274

三、学生冲突的协调278

四、注重学生冲突的研究281

第九章 规范论284

第一节 规范的概述284

一、规范的历史沿革285

二、规范的界说288

三、规范与章规、法律291

四、规范的种类292

五、人是多重规范的统一体293

第二节 班级规范的内在机制295

一、班级规范的归因分析295

二、班级规范的形成298

三、班级规范的内容与功能302

四、班级规范的调节方式304

第三节 班级规范的培养与发展策略307

一、教师行为规范307

二、班级规范系统309

三、班级规范形成的标志310

四、培养班级规范的指导思想312

五、班级规范的创设技术314

第十章 卫生论317

第一节 卫生的概述318

一、卫生的传统认识318

二、卫生的涵义319

三、卫生的分类320

第二节 群体条件下的班级卫生学特点322

一、自我认识上的变化322

二、身心活动的周期性323

三、非言语交际325

四、环境多方面因素的影响327

第三节 班级学生的身心健康指导策略329

一、学生心理健康指导330

二、学生生理健康指导337