兰花与“情书” 林敏教育随笔录2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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序1

作者自语1

情感与认知3

再论情感本位的认知过程5

自由与规范7

高结构与低结构的课堂9

母语教学教什么11

体育为何是学校的核心课程13

鲍勃·迪伦获诺奖的启示15

回望百年中国，重寻教育之魂17

从鲍勃·迪伦的获奖，看未来学校是啥样19

未来的学校是一首歌21

好校长的“傻”“迂”“耿”“拙”“讷”23

好校长的“聪”“慧”“奇”“融”“善”25

好老师的“真”“狠”“实”“萌”“亲”27

中国经典工作坊中的“全球化”对话29

高控制与低控制的课堂31

国际教育的本土化33

“度”的艺术35

“美感”与“认知”37

今天需要什么样的教师39

今天的学校青睐什么样的“新教师”41

和谐师生关系的最好“对联”43

课程与课堂45

“文化沙龙”与学校的“软实力”47

教育的“坚守坚持”49

本土化的国际教育51

学生核心素养与校长专业素养53

沃土、圆梦、生命、博雅55

“精英教育”与“接地气”57

“质量分析”分析啥59

跨界的探寻61

精神的“流浪者”与校园的“守望者”63

他们为什么能考好66

“错了也给分”68

兰花与“情书”70

“你读什么书，就成什么人”72

“课堂中的梦游者”74

西外的“翻转课堂”与学生主体性的生成76

教育的本色78

感恩节话“感恩”80

真正的教学质量从哪来82

“大课程”与“综合素质评价”84

男孩当自强86

什么是“国际化教育”的真正内涵88

“忍住”与“装傻”90

司徒雷登与中国现代教育92

“梦中有情人”94

多彩的课堂96

人生的演绎98

川剧中的“变脸”与教育人的多重角色100

“小家”与“大家”102

“举重若轻”与“举轻若重”104

课堂结构与学习主体的内在关联106

学习共同体的建设与发展108

西外的一天110

什么是一个高效优质的“学习共同体”113

我的中学老师115

陪伴117

新旧时代之交的“弄潮儿”119

新春杂感121

“发红包”的启示123

我的父亲母亲125

教育的迭代创新128

归乡杂记130

以色列行记（上）133

以色列行记（下）137

欧游杂记142

重构教师学习共同体146

校长的使命148

校庆日：学校的传承与开拓150

未来的世界需要面向未来的教育与学校152

学校内部三种“关系”的建构之一：“师师关系”154

学校内部三种“关系”的建构之二：“生生关系”156

学校内部三种“关系”的建构之三：“师生关系”158

国际化与未来学校的发展160

阅读是什么164

一个父亲的感悟166

“活页书”“新教材”与个性化学习169

教育，需要无数相关者去“众筹”孩子的未来171

我们的教育要更开放175

“作业”是什么177

教育的传承180

好学校是一个“多元异质学习共同体”182

“世界读书日”话“读书”184

“思”与“辩”186

教育的“功利”与“不功利”188

课堂教学的几种模式191

教育与“身份认同”196

“应试”中有“素质”，“素质”中有“应试”198

“全球胜任力”与教育转型201

教育中的自信与自尊204

“小蜜蜂”带来的教育启示206

教育的“灰度”208

关于学习力的思考210

“大时代”与“小教育”213

教书育人中的“美感”与“创造”215

四十年前我去高考217

高考后才是人生的真正“起航点”220

生命与教育223

教育中的“人”“情”“味”227

作业的启示230

筑梦与寻梦232

教育需要“神圣感”234

“成就师生”与“成就学校”236

“梦中有情人”238

黄埔军校的启示240

暑假与童年243

军训与育人245

快开学了，校长该忙啥247

“大道理”与“小细节”250

培养有根有源的地球村民，“世界课堂”不限于传统教室253

多进课堂多“串门”255

教师节前夕话教师257

“诗意盎然”与“务实苦干”259

戏剧与人生261

明日又是“艳阳天”263

课堂中的关注点265

复旦读书二三事267

家安校顺国泰民康271

男人的泪水273

老父喂饭记275

天命与自然277

教师与医生279

课程与课堂281

作业是师生共同发展的基础性“功课”284

真性情与好教育287

“情本位”的教育289

教育中的“内在魅力”291

好教育会给我们留下些什么293

从孔子到柏拉图296

“校长，你是不是就是替我们学生洗澡的？”298

教育的格局300

行走路上的“文化基因”302

明天，我们又会在路上304

宗祠与课堂307

真正的双语人怎样炼成310

中国教育的“精神家园”318

教育与“恋爱”321

“听课”与学习共同体的建设323

“课比天大”325

读书与教育327

知识与素养：深度学习何以可能329

教育上的“拿来主义”要不得331

孩子需要“野蛮生长”334

教育孩子要慢养337

“海归”教师怎么用340

“双语人”的世界行走课堂343

为学生幸福有为的人生奠基345

在中西融合路上的行走与感悟347

民族文化与国际范儿351

双语言跨文化是怎样炼成的353

“行走”于未来之路356

找寻那金戈铁马的英雄情结、刚健人格、血性汉子……358

何为东方人自己的教育363

西行漫记366

课程构建的起点在哪379

创造的意义381

课程的重构不是搭积木那么简单383

教学的终点是“再造、生成与留白”388

没学生高度参与，课堂就像坟墓390

“爱”是教育人骨子里的良善392

老师才是教育创新的主角394

人是目的，而不是工具396

低结构是未来学校的核心生命力所在400

感悟三秦大地源远流长的华夏文脉402

课堂教学中的“恒量”与“变量”408

教育与人生410

我们的教育最缺的是什么413

“输出”与“输入”416

《牛虻》与我418

春节话读书420

何谓好课422

校长的偶像还是校长424

我的老师们431

重阳忆父亲434

双语人与双语教学436