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导论 教师——教育世界的创造者1

一、走出教师职业自我认识的误区2

二、教育世界创造者的专业素养9

第一章 教育的历史沿革18

一、教育的含义19

（一）“教育”一词的界定19

（二）教育界定的阐释23

二、学校的历史变革30

（一）学校的萌芽30

（二）学校的出现31

（三）学校的发展（从古代至近代）34

三、教育思想的历史演进46

（一）西方教育思想的历史演进46

（二）中国教育思想的历史演进53

第二章 当代教育问题与思潮60

一、工具理性问题与批判教育理论61

（一）批判教育理论产生的土壤——后现代主义62

（二）批判教育理论的发展脉络63

（三）批判教育理论的主要观点67

（四）批判教育理论之批判70

二、制度化问题与非学校化理论72

（一）非学校化理论对学校制度的批评73

（二）非学校化理论创建“学习网络”的主张75

（三）非学校化理论的是与非77

三、全球化问题与教育79

（一）理解和认识全球化80

（二）全球化与教育83

第三章 教育的社会基础90

一、可持续发展与教育91

（一）可持续发展的含义92

（二）教育是实现可持续发展的重要手段93

（三）可持续发展教育96

（一）经济对教育的制约101

二、经济与教育101

（二）教育的经济功能104

三、教育与政治109

（一）政治的界定109

（二）政治对教育的制约111

（三）教育的政治功能113

（四）教育与社会成层114

四、教育与文化118

（一）文化的含义118

（二）文化对教育的制约119

（三）教育的文化功能123

（四）多元文化与教育127

第四章 教育的生命基础135

一、教育的生命基础之含义136

（一）生命价值是教育的基础性价值137

（二）生命的精神能量是教育转换的基础性构成137

（三）生命体的积极投入是学校教育成效的基础性保证140

二、个体生命发展的一般理论141

（一）个体生命的结构系统142

（二）个体生命发展的动力系统143

三、人生历程的青少年阶段与中小学教育153

（一）童年期与小学教育154

（二）少年期、青年期与中学教育157

第五章 教育价值取向与教育目的165

一、教育目的的构成与分类166

（一）教育目的的构成166

（二）教育目的的分类169

二、我国的教育目的170

（一）教育目的的历史沿革170

（二）我国当今教育目的之分析173

三、我国教育价值取向中存在的偏差175

（一）重人与社会的协调，强调社会本位176

（二）重人伦观念强调师道尊严177

（三）重“入世（仕）”，强调学以致用178

四、学校的培养目标180

（一）培养目标的表述180

（二）培养目标的构成183

五、创新人才的培养191

（一）创新人垹培养的几个前提性问题192

（二）创新人才的特征195

（三）创新人才培养的阻抗因素197

（四）个性化教育观的确立201

第六章 学校教育的制度、活动与文化205

一、西方现代学校教育制度的确立206

二、我国当代的学校教育制度209

（一）我国当代学校制度的发端209

（二）1949年后的学制变革212

（一）义务教育的含义218

三、义务教育与终身教育218

（二）《中华人民共和国义务教育法》的颁布与实施220

（三）终身教育——学校教育制度的发展趋势223

四、学校教育活动227

（一）师生共同参与的活动228

（二）学校管理活动233

五、学校文化①236

（一）学校文化的特性237

（二）学校文化的构成239

第七章 学校课程开发248

一、课程的含义与类型249

（一）课程的含义249

（二）课程的类型254

二、课程开发的研究261

（一）研究历程261

（二）课程开发的模式及其基本取向267

（一）世界课程改革的发展趋势273

三、世纪之交基础教育课程攷 革的发展趋势273

（二）我国课程改革的未来走向277

四、教师与学校课程开发283

第八章 教学过程（上）286

一、理解和认识教学287

（一）教学与教育、智商、课程的关系287

（二）课堂教学的特征289

（三）对教学的基本认识291

二、备课297

（一）确定教学目标297

（二）加工教学内容302

（三）选择教学行为307

（四）撰写教案314

第九章 教学过程（下）318

一、上课319

（一）讲述的策略319

（二）提问的策略325

（三）讨论的策略329

（四）角色扮演的策略331

二、听课与评课333

（一）听课333

（二）评课348

第十章 学校班级建设352

一、班级建设的含义353

二、班级建设的意义与功能360

三、班级建设的理论发展趋势363

（一）国外班级建设研究及变革趋势363

（二）新中国成立后班级建设研究的进展及其发展趋势368

四、学校班级建设的实践373

（一）影响班级行为的因素与班级建设的特点373

（二）班级建设的内容与举措375

附录 美国成功教师的五项标准①393

参考文献396