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第一章 你并不理解等号1

一、不合常理的做法2

二、我们错了3

三、是否个案5

四、根源何在10

五、等号的意义11

六、解释前面的现象12

第二章 历史难题14

一、孩子迷糊14

二、老师迷糊15

三、皇帝也迷糊16

四、历史难题17

五、名家论等号18

六、未解的问题19

第三章 共享异义现象20

一、符号举例20

二、概念举例23

三、用语举例30

四、小结35

第四章 思维过程37

一、进入情境37

二、纳入视野40

三、成为注意对象41

四、成为思维对象55

五、思维分析过程58

六、表征结果60

第五章 “画图”的作用及思维过程分析74

一、画个图来研究74

二、困惑我们的几个问题75

三、作为转释情境的图75

四、作为分析解决问题的图77

五、画图不一定成功82

六、图的不同层级84

七、教学建议88

第六章 我们是怎样理解的90

一、道光皇帝的困惑90

二、共知的前提92

三、潜在的假设96

四、蕴含的意义101

五、基本意义的理解101

六、拓展意义的理解105

七、理解“三步”走107

八、不可忽视的现象114

九、检点我们的声音116

第七章 阻碍学生思维发展的教学因子118

一、非主要知识的强化误导118

二、非当下知识的超前灌输121

三、非现实知识的过度强化122

四、非统一算则的泛化125

五、非自然思路的强引硬扭129

六、非正常问题的编造干扰131

第八章 读懂学生的情感133

一、被打的孩子133

二、被嘲讽的孩子135

三、被压抑的孩子137

四、被遗弃的学生139

五、教育即解放141

第九章 读懂学生的方法146

一、思维框架校验法146

二、作品分析法151

三、访谈法155

四、观察法158

五、搁置与还原163

第十章 读懂学生的标志168

一、思维再显，确认原意168

二、思维还原，确认过程169

三、思维溯源，确认缘由174

四、统观流变，知其发展177

尾声181

附录 高山回声184

春风化雨的指引184

一则教育案例引发的思考187

听任景业专家讲座之后的思考189

听任老师《读懂学生——触及思维和情感的深处》有感191

致谢193