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第一章 教师发展学校的深远背景1

第一节 国际教师教育发展趋向1

一、国家重视教师教育1

二、深度调整教师教育课程6

三、教师教育途径与手段的重要发展12

第二节 我国教师教育的改革与发展19

一、基础教育改革的三次浪潮19

二、基础教育三次改革的基本特征24

三、以教师发展为取向的教师教育改革25

第二章 理论基础32

第一节 对教师实践的哲学理解32

一、古希腊哲学中的实践概念32

二、现代西方哲学家对实践的论述35

三、马克思关于实践的思想38

四、教师实践的总体性39

五、多维视野下的教师实践42

第二节 知行合一与接受美学的跨文化对话48

一、“知行合一”的方法论启示：与中国传统哲学文化的对话48

二、接受美学的方法论启示：与西方现代哲学的对话52

三、教育发展服务区和教师发展学校的建设：跨文化对话的启示56

第三节 “和而不同”取向的比较教育思想57

一、“和而不同”：全球化条件下中国比较教育思想58

二、“和而不同”取向的比较教育思想对研究方法的启示61

三、实现“和而不同”的几个关注点64

第三章 建设思想69

第一节 教师发展：对教师的重新发现69

一、现代哲学视野里教师的发展69

二、现代教育理论运动与教师发展的旁落73

三、教师发展：国际教师教育改革的取向77

第二节 教学相长：中国教师专业发展的核心话语81

一、教学相长：教师发展的历史支点82

二、“教学相长”意义的多重理解83

三、对教学相长意义理解的深化86

四、教学相长中的教师发展意蕴92

第三节 改革教师教育课程与教学94

一、我国教师教育类课程的变迁95

二、教师教育体制向开放、综合式发展98

三、改革教师教育的课程与教学102

第四节 教学过程：教师发展的基本实践109

一、学校组织文化与教师发展110

二、教师发展与备课114

三、教师发展与课堂教学过程118

四、课堂评价与教师发展120

第五节 教师发展学校建设原则122

一、把握方向124

二、回归实践125

三、合作发展127

四、赋权教师128

五、倚重制度130

六、发展性的教与学沟通教、学、研131

七、文化互动133

八、和而不同133

九、着眼具体136

十、操作多元137

第四章 教师发展学校的工作哲学139

第一节 合作、制度、队伍：教师发展学校工作哲学之一140

一、达成思想认同，建立合作关系142

二、建立教师专业发展制度149

三、建设教师发展学校队伍152

第二节 理论与实践的多重对话：教师发展学校工作哲学之二153

一、与实践相通的理论培训153

二、实践对话156

三、自主学习166

四、为师范生打造专业成长的实践平台，拓展丰厚的课程资源169

五、示范交流，推动教师发展经验的传播与分享172

六、建设网络教师发展学校173

第三节 发展与创造：教师发展学校工作哲学之三173

一、将幸福感作为教师发展学校的人本指标173

二、深化教学改革，推动教师发展177

三、用心理关怀促进教师发展学校建设179

第五章 标准与评价183

第一节 面临的问题183

一、认识的误区183

二、运作方式的误区186

第二节 教师发展学校建设参考标准187

一、导言187

二、参考标准191

三、几点说明205

第三节 评价研究206

一、关于教师发展学校建设的监测性评价206

二、评价教师发展学校建设效果的概念框架210

结语214

致谢216

后记218

主要参考文献222

附录227

1.建设教育发展服务区，探索教育发展新模式&王长纯，宁虹，丁邦平227

2.建设教师发展学校的基本思想&王长纯238

3.关于开展2001年教育发展服务区工作的会议纪要&丰台教育发展服务区会议纪要2001年［1］号244

4.关于开展教师发展学校工作的简报&丰台教育发展服务区简报2001年［2］号246

5.北京出现“教师发展学校”光明日报248

6.建设教师发展学校的思考——重新理解教育、重新发现教师、重新认识学校&王长纯，宁虹250

7.教师发展学校建设和现代教育思想王长纯254

8.首都基础教育几个问题的战略研究&王长纯等259

9.提速教师专业化发展，向研究要质量——首师大教科院与首师大附属实验学校共建教师发展学校&王长纯278

10.国家级教学成果奖推荐书280

11.关于教师发展学校的几个问题——王长纯在首届中国教师培训论坛上的主题报告&王长纯282