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第一章 概论1

第一节 数字化时代的变革与教育2

一、数字化时代业态与人们生活方式的变革2

二、慕课：一场输不起的革命4

第二节 慕课与翻转课堂的起源5

一、慕课的起源5

二、翻转课堂的起源13

第三节 慕课的特征与意义17

一、慕课的特征17

二、慕课的时代意义19

第四节 翻转课堂的特征和意义23

一、翻转课堂的特征23

二、翻转课堂教学模式的价值26

第五节 慕课和翻转课堂在国外的实施概览30

一、美国：翻转课堂的发源地和实施重地30

二、加拿大：深度实践，由点及面31

三、新加坡：政府推动，成效显著32

四、澳大利亚：大中学联手，共同推动33

第二章 学科知识图谱的构建35

第一节 知识图谱与思维发展的两条道路36

一、从一般走向特殊的逻辑之网36

二、从一般走向特殊与“抽象的规定在思维行程中导致具体的再现”38

三、从一般走向特殊的逻辑之网与认识论39

四、理论思维“两条道路”的教育学意义41

五、逻辑行程与心理顺序：关于学科表述问题的进一步研究43

第二节 知识图谱在教学过程中的地位与要求44

一、知识图谱的本质44

二、知识图谱在教学过程中的地位48

三、理论思维的两条道路与教学过程的基本要求51

第三节 知识图谱的编制54

一、理论思维的两条道路与中小学教材的编写54

二、知识图谱的一般呈现形式55

三、知识图谱编制的一般程序56

第三章 教学微视频的制作61

第一节 教学微视频概述62

一、微视频的特点62

二、微视频与传统视频教学的区别64

三、微视频教学的优势65

第二节 优质微视频的标准69

第三节 微视频制作的技术与方法73

一、微视频制作的原则73

二、学校层面微视频制作的思路75

三、微视频制作的步骤和方法76

四、微视频制作过程中易出现的问题83

第四章 进阶作业与诊断性测验85

第一节 进阶作业与诊断性测验概述86

一、进阶作业：问题与挑战86

二、诊断性测验：问题与挑战89

第二节 进阶作业与诊断性测验的设计91

一、进阶作业的设计91

二、诊断性测验的编制94

三、诊断性测验结果的反馈与利用105

第五章 慕课背景下的课堂翻转107

第一节 翻转课堂的定位108

一、让学生自己对其学习负责：翻转课堂的指向108

二、让每个学生成为最好的自己：翻转课堂的目标111

三、让教育从知识本位走向综合素质本位：翻转课堂的追求113

第二节 翻转课堂的主要任务117

一、翻转课堂过程中教师的角色118

二、翻转课堂的教学要求120

三、翻转课堂教学的主要任务121

第三节 中美翻转课堂的实践123

一、美国翻转课堂的主要模式123

二、重庆市聚奎中学翻转课堂的实践128

三、深圳市南山实验教育集团的翻转课堂实践129

四、温州市第二中学的分学科实践探索131

第六章 翻转课堂与现代教育生态改变133

第一节 翻转课堂与学校教学制度的变革134

一、基于数据分析的即时走班134

二、课下先学基础上的课时调整141

三、与多样性相关的考试评价制度改革143

第二节 翻转课堂与教师的专业成长146

一、从知识见长走向综合素质为范146

二、从自我中心走向学生中心147

三、从孤军奋战走向团队合作148

第三节 翻转课堂与教育设施设备系统149

结语：时代的挑战与迎接时代的挑战152