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第一章 绪论1

第一节 中学教育的历史与现状1

第二节 教育学的形成与演变9

第三节 中学教育学的研究对象与框架16

第四节 学习中学教育学的意义22

第一编 中学教育的性质与功能29

第二章 中学教育的性质、目的与任务29

第一节 中学教育的基础性29

第二节 中等教育结构改革38

第三节 中学德、智、体诸育的关系42

第三章 中学教育与社会发展51

第一节 学校教育功能概述51

第二节 中学教育社会功能的演进75

第三节 现代中学教育的社会功能79

第四章 中学教育与学生个体发展94

第一节 中学生的身心发展特征94

第二节 中学教育的个体发展功能102

第二编 课程·学习·教学117

第五章 中学课程论117

第一节 课程与课程理论117

第二节 中学课程的类型与结构127

第三节 中学课程编制135

第四节 中学课程改革145

第六章 中学学习论149

第一节 学习的认识论基础149

第二节 学习理论流派153

第三节 认知加工过程167

第四节 认知风格173

第五节 认知与情感、动机182

第七章 中学教学论195

第一节 教学与教学论196

第二节 教学论的演变与发展207

第三节 教学过程236

第四节 课堂教学250

第三编 班级·学校·社区291

第八章 班级及其组织291

第一节 班级291

第二节 班级组织结构299

第三节 班级的组织者——班主任305

第九章 中学管理与组织316

第一节 中学管理的基本概念与理论问题316

第二节 中学管理过程和方式326

第三节 中学的组织结构和组织类型331

第四节 校长和领导343

第十章 社区与家庭351

第一节 社区与社区教育351

第二节 城市社区与中学356

第三节 农村社区与中学366

第四节 家庭与学业374

第四编 教育研究383

第十一章 教师与教育研究383

第一节 教育研究：概念与模式383

第二节 学校情景中的教育研究394

第三节 中学的教育实验研究400

第四节 教师的课堂行动研究419

后记432