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第一章　学习与学习理论第一节　学习的定义1

第二节　学习的分类3

一、布卢姆对学习的分类3

二、奥苏贝尔对学习的分类3

三、加涅对学习的分类4

第三节　学习理论流派4

一、行为主义学习理论4

二、认知学习理论7

三、建构主义学习理论12

四、人本主义学习理论14

第二章　认知发展和语言发展第一节　皮亚杰的发展观17

一、认知发展的主要特征18

二、认知发展的四个阶段19

三、影响认知发展的因素21

四、语言发展22

五、皮亚杰的发展理论对教育的影响23

第二节　维果茨基的发展观24

一、文化历史发展理论和心理发展观25

二、语言与发展25

三、教育与发展——最近发展区27

四、维果茨基的理论对教学的影响27

第三节　皮亚杰理论与维果茨基理论的差异29

一、研究视角29

二、心理机制29

三、语言的产生与功能30

四、学习与发展30

第三章　外语学习理论与模式第一节　外语学习中的几对概念31

一、第二语言与外语31

二、习得与学习33

三、认知与情感35

第二节　外语学习理论和模式36

一、外语学习认知论36

二、外语学习环境论——文化适应模式51

三、外语学习相互作用论52

第四章　影响外语学习的因素（学习者的个体差异）第一节　外语学习者的生理差异62

一、年龄——关键期假说62

二、性格63

第二节　外语学习者的认知差异64

一、认知风格64

二、学习策略68

第三节　外语学习者的情感差异74

一、动机74

二、动机归因78

三、自我效能感81

四、自尊85

五、焦虑90

第五章　外语教学第一节　语言知识教学96

一、语音教学96

二、词汇教学102

三、语法教学107

第二节　语言技能教学110

一、听力教学110

二、阅读教学117

三、口语教学122

四、写作教学126

第六章　外语教学课堂管理第一节　教师认知132

一、教师决策133

二、教师知识／观念133

三、教师学习／发展134

第二节　教师期望135

一、教师期望效应的由来136

二、教师期望效应的理论模型136

三、影响教师期望的因素138

四、教师期望效应与学习者学业成绩139

五、教师期望效应的研究方向和启示139

第三节　教师角色140

一、传统课堂环境中的教师角色向多媒体网络环境下外语教师角色的转变140

二、从以教师为中心到以学生为中心教学方式中教师角色的转变142

第四节　外语课堂教学的组织143

一、外语课堂教学的重要性和外语教学原则143

二、组织外语课堂教学143

三、有效管理外语课堂的策略145

第七章　语言测试第一节　语言测试的形式147

一、按用途分类147

二、按考试方式分类148

三、按解释分数的方法分类149

四、按评价产生的时间分类150

第二节　测试的信度152

第三节　测试的效度155

第四节　语言技能的测试157

一、听力测试157

二、阅读测试158

三、口语测试160

四、写作测试161

参考文献165