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第一部分 课程的文本和缘起1

第一章 课程的概念和课程研究的目的3

课程研究3

课程的含义5

课程的结构15

课程分析的结构19

为什么要进行课程分析23

对一门课程（人类：一门研究课程）的概述24

怎样来选择适于分析的课程30

课程分析问题32

第二章 给课程定位33

课程开发人物一瞥34

课程背后的故事：问题的陈述36

课程背后的故事：课程规划的焦点40

课程分析问题42

第三章 课程的理论视角43

传统的视角46

经验主义的视角47

学科结构的视角52

行为主义的视角57

建构主义的视角60

课程分析问题64

第二部分 课程本体65

第四章 课程的目的和内容——基本的概念67

课程的训练和教育情境68

目标、目的和教学目标69

课程内容81

技术和内容96

5种与教育的目的和内容相关的视角98

课程分析问题103

第五章 课程的目的和内容——不同的视角106

聚焦：两种处理课程目的和内容的方法107

行为主义107

建构主义116

这两种视角的局限124

课程目标的支配性功能126

课程分析问题128

第六章 课程组织——基本的概念130

基本的术语131

基本的结构134

典型的宏观水平课程组织138

课程组织原则142

认识论的纬度：知识的结构154

政治和社会学的纬度156

课程分析问题164

第七章 课程组织——不同的视角166

聚焦：课程组织的三种方法167

自上而下模式167

自下而上模式175

项目模式185

认识论基础186

课程分析问题194

第三部分 实际应用中的课程195

第八章 结构因素——基本的概念197

教学任务198

结构因素199

课程改革的幻觉——一种言语的警示209

课程实施的视角209

意义导向的课程214

结构因素：一种多元文化的观点217

技术和结构因素220

课程分析问题222

第九章 课程实施——冲突的方法226

聚焦：课程实施的两种方法227

研究、开发、传播模式227

M:ACOS课程实施的个案234

合作模式237

课程分析问题247

第十章 课程评价——基本的概念248

基本的术语249

评价的目的和原则251

标准化测试作为决策工具254

技术在评价中的角色259

一门课程提供的评价信息261

评价计划作为课程分析262

课程评价的视角265

课程分析问题266

第十一章 课程评价——冲突的视角268

关注：评价的方法269

以测量为基础的评价269

整体评价274

意识形态的潜流284

课程分析问题286

附录 课程评论287

回顾和评论287

修正过的反思性折衷理念287

对课程研究的回顾292

课程分析问题293

参考文献294

译者后记318