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第1章 绪论1

1.1 研究背景1

1.1.1 教师专业化运动的兴起1

1.1.2 我国基础教育课程改革的深化2

1.2 研究缘起3

1.2.1 现实需求3

1.2.2 理论诉求4

1.3 研究思路与设计4

1.3.1 研究思路4

1.3.2 研究设计5

第2章 外语教师认知的理论阐说8

2.1 核心概念界定8

2.1.1 认知8

2.1.2 认知结构9

2.1.3 教师认知11

2.1.4 外语教师认知与职前英语教师认知13

2.1.5 职前英语教师认知结构13

2.1.6 第二语言与外语13

2.2 外语教师认知的内容15

2.2.1 教师决策16

2.2.2 教师知识17

2.2.3 教师信念21

2.3 外语教师认知的影响因素23

2.3.1 先前学习经历与教师认知23

2.3.2 教师教育与教师认知25

2.3.3 课堂实践与教师认知28

2.3.4 环境因素与教师认知31

2.4 外语教师认知的研究范式33

2.4.1 信息加工研究范式34

2.4.2 建构主义研究范式35

2.4.3 社会文化认知研究范式36

2.4.4 新趋势：生态发展观与动态系统发展观37

第3章 职前英语教师认知的内容与结构40

3.1 概念图调查方案41

3.1.1 样本41

3.1.2 调查工具42

3.2 调查步骤43

3.2.1 概念图绘制培训44

3.2.2 概念图数据收集44

3.3 调查结果53

3.3.1 职前英语教师认知的内容53

3.3.2 职前英语教师认知的结构60

3.3.3 不同年级职前英语教师认知的内容与结构对比62

第4章 职前英语教师认知的发展66

4.1 量表调查方案66

4.1.1 样本66

4.1.2 调查工具67

4.2 调查步骤94

4.3 调查结果95

4.3.1 职前英语教师认知的总体状况95

4.3.2 职前英语教师认知的发展轨迹99

4.3.3 职前英语教师认知的发展路径115

第5章 职前英语教师认知发展的影响因素125

5.1 混合研究方案125

5.1.1 样本125

5.1.2 研究工具126

5.2 研究步骤128

5.3 研究结果128

5.3.1 主要影响因素128

5.3.2 不同因素的作用131

第6章 职前英语教师认知发展的理论模型构建148

6.1 动态系统理论148

6.1.1 动态系统理论的内容148

6.1.2 动态系统的特征149

6.1.3 动态系统的发展150

6.1.4 动态系统理论的应用151

6.2 职前英语教师认知的内涵与特征152

6.2.1 职前英语教师认知的内涵152

6.2.2 职前英语教师认知的特征153

6.3 职前英语教师认知发展的机制155

6.3.1 宏观层面的能量与信息交换156

6.3.2 中观层面的交互作用158

6.3.3 微观层面的矛盾运动159

6.4 职前英语教师认知发展的形式160

第7章 促进职前英语教师认知发展的实践模式164

7.1 以多维学习为核心的ERP英语教师教育的培养目标165

7.1.1 培养目标概念165

7.1.2 我国英语教师教育培养目标的不明确性166

7.1.3 “教师培训”与“教师发展”范式与英语教师教育培养目标167

7.1.4 以多维学习为核心的ERP英语教师教育的培养目标定位168

7.2 以多维学习为核心的ERP英语教师教育的课程体系170

7.2.1 课程的概念170

7.2.2 国内师范类院校英语教师教育课程设置中的问题171

7.2.3 以多维学习为核心的ERP英语教师教育课程的设置172

7.3 以多维学习为核心的ERP英语教师教育的教学与评价176

7.3.1 教学理念176

7.3.2 课堂教学与评价方式177

7.3.3 反思性教学实践与训练180

第8章 结束语186

参考文献188

附录202

附录1职前英语教师认知量表202

附录2职前英语教师认知影响因素调查问卷205

附录3职前英语教师实习前访谈提纲206

附录4职前英语教师实习后访谈提纲207

附录5课堂观察后职前英语教师访谈提纲208

附录6课堂观察记录表209