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上篇：理论篇3

第一部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育提出的背景3

一、历史的回顾——幼儿园科学教育课程价值取向分析3

二、现实的反思7

（一）实践思考——从典型案例看当今幼儿园科学教育活动存在的问题7

（二）现实反思——重新认识科学教育活动中的幼儿11

三、理论支撑——皮亚杰、维果斯基及建构主义学习理论给予的启示15

（一）皮亚杰认知发展理论给予幼儿园科学教育的启示15

（二）维果斯基心理发展与教育理论给予幼儿园科学教育的启示18

（三）当代建构主义学习理论的启发22

第二部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育目标定位29

一、对我国幼儿园科学教育的批判29

（一）幼儿园科学教育缺少与人文精神的融合29

（二）幼儿园科学教育缺少与生活的密切联系30

（三）幼儿园科学教育追求统一，缺乏创造性31

（四）幼儿园科学教育缺少对生命的关注32

二、探究·体验·发现的幼儿园科学教育目标定位33

（一）幼儿需要的是“生活科学”33

（二）幼儿园科学教育以培养、提升幼儿的科学素养为目标34

（三）幼儿园科学教育应强调幼儿的探究、体验和发现37

三、探究·体验·发现的幼儿园科学教育目标分析39

（一）科学态度和精神40

（二）科学程序能力44

（三）科学经验与知识50

第三部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育的内容54

一、作为探究·体验·发现的科学学习历程56

二、生命世界57

（一）动物57

（二）植物58

（三）人体59

三、物质世界59

（一）光、影与颜色60

（二）火、热和温度60

（三）电60

（四）磁61

（五）声音61

（六）力与运动62

四、地球科学62

（一）沙、土、石62

（二）水63

（三）空气63

（四）气象64

（五）宇宙64

（六）人与自然环境的关系65

五、科学与技术教育66

第四部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育理念分析68

一、探究及幼儿探究学习的独特性68

（一）探究与科学探究68

（二）幼儿探究学习的独特性70

二、体验及幼儿科学探究活动中体验发展的特点72

（一）体验及其在幼儿学习中的作用72

（二）幼儿体验生成的影响因素及探究学习中体验的特点74

三、发现及幼儿科学探究活动中发现的特点75

四、探究·体验·发现的幼儿园科学教育基本理念75

（一）幼儿是科学学习的主体75

（二）科学学习要以探究为核心，并让幼儿充分感受与体验，有所发现76

（三）注重幼儿对一些科学概念的理解与科学概念的形成76

（四）强调科学学习活动的开放性78

（五）关注幼儿日常生活、游戏中所面临的科学问题79

（六）给予幼儿足够的探究时间，耐心等待他们的理解与发现79

（七）科学教育活动的评价应能促进幼儿科学素养的形成与提升80

（八）强调“互动—建构”：在手动、心动、口动、他动中建构对科学的理解81

五、探究·体验·发现的幼儿园科学教育过程分析83

（一）确定探究的主题，并提出需要进一步关注的问题83

（二）推测、讨论，提出假设或猜测85

（三）观测与实验，获得事实依据，并进行记录85

（四）超越已有的信息，解释探索结果86

（五）表达与交流86

六、探究·体验·发现的幼儿园科学教育对教师教学的建议87

（一）理解幼儿的科学，因势利导87

（二）用丰富多彩的亲历活动充实教学活动88

（三）探究成为幼儿科学学习的主要方式而不是惟一方式88

第五部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育活动的教学策略分析90

一、探究·体验·发现的幼儿园科学教育活动的教学设计策略91

（一）确定教学目标的策略91

（二）确定与目标有关的“真实问题”教学内容的策略93

（三）选择结构性的教学辅助材料的策略97

二、探究·体验·发现的幼儿园科学教育活动的教学指导策略99

（一）幼儿园三种科学教育活动中的教学指导策略100

（二）幼儿园四类科学学习活动中的教学指导策略104

第六部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育中集体活动和区域活动111

一、反思：集体活动和区域活动之间不同程度的分离与对立112

（一）结果取向的幼儿园科学教育112

（二）过程取向的幼儿园科学教育116

二、问题的根源：二元对立思维方式117

三、一种探索：探究·体验·发现的幼儿园科学教育中集体活动和区域活动的动态变化与积极互动121

（一）集体活动和区域活动之间动态变化121

（二）集体活动和区域活动之间积极互动122

（三）集体活动和区域活动平等对话而非平均用力122

第七部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育中的环境创设125

一、环境创设的原则125

（一）安全性125

（二）自由性126

（三）适宜性128

（四）多维镶嵌性129

（五）开放性132

（六）参与性134

（七）动态性136

（八）互动性136

（九）地域性137

（十）隐含的教育性138

二、环境创设的策略139

（一）解放教师是前提和基础139

（二）增强问题意识是关键141

（三）适当增加或删减材料142

（四）变废为宝143

（五）善于分割与拓通环境143

（六）洞察幼儿需要，创设适宜的引导性环境143

第八部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育和艺术教育的整合145

一、对幼儿科学教育和艺术教育关系的反思145

二、科学和艺术的关系：物质层面、心理层面和本质层面148

（一）物质层面148

（二）心理层面149

（三）本质层面152

（四）物质层面、心理层面和本质层面：三位一体156

三、幼儿的科学和幼儿的艺术：一枚硬币的两面157

四、体验：幼儿科学教育和艺术教育融合的基础与核心159

五、“亲亲泥土”：幼儿科学教育和艺术教育融合的一种尝试161

（一）主题的选择162

（二）主题的定位164

（三）主题的方案165

（四）主题的开展170

下篇：案例篇177

不发芽的种子177

小草映绿一片天181

生蛋与熟蛋185

这样的种植，别样的收获188

睡莲花开真奇妙193

西瓜虫198

解开水中绿色之谜202

“解剖”自行车205

寻找平衡的支点209

铁环为什么掉下来213

由一条蚯蚓引发的思考216

毛毛草变奏曲219

桥的承重实验224

真假杨梅230

有趣的陀螺233

装配滑板车238

参考文献241

后记247