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绪论1

一、选题缘起1

二、概念界定4

（一）会、社；社团；学会4

（二）教育学会6

（三）教育学术7

三、学术史检讨9

四、研究思路与内容概要16

第一章 教育学会的产生与发展20

一、教育学会的产生20

（一）救亡图存与新式学会21

（二）新式教育与教育会社26

（三）学科体制与教育学会32

二、教育学会的发展37

（一）清末时期的教育学会38

（二）北京政府时期的教育学会41

（三）南京国民政府时期的教育学会47

三、教育学会的数量、类型与宗旨51

（一）教育学会的数量52

（二）教育学会的类型55

（三）教育学会的宗旨59

第二章 教育学会与中国近代教育学术研究平台的搭建65

一、教育学会与教育学术研究的主体66

（一）教育学会与教育专业人员的汇集66

（二）教育学会与教育家群体力量的集成71

二、教育学会与教育学术研究的方式79

（一）举行年会，集中研讨80

（二）编辑发行刊物，加强学术交流89

（三）设立专门机构，深化学术研究98

（四）组织学术讲演，扩大学术传播108

（五）参与世界教育会议，融入国际教育舞台117

第三章 教育学会与中国近代教育学术研究的嬗递——以综合性教育学会为考察对象127

一、江苏省教育会与清末民初中国近代教育学术研究的启动128

（一）初露锋芒：江苏教育总会与“单级教授”制的导入、推广和研究130

（二）再接再厉：江苏省教育会与“理科”教授的研究141

二、中华教育改进社与20世纪20年代中国近代教育学术研究的转向152

（一）“美国情结”与中华教育改进社155

（二）中华教育改进社与杜威实用主义教育理论的引介160

（三）中华教育改进社与美国教育家在华教育学术活动165

（四）美国教育学说与中国近代教育学术研究的质变170

三、中国教育学会与南京国民政府时期中国近代教育学术研究的深化177

（一）顺时应势：中国教育学会关于“中国教育改造”的反思179

（二）深度参与：中国教育学会关于“师资训练”“大学教育学系方针及设施”的研讨187

四、小结202

第四章 教育学会与中国近代教育学术研究的拓展——以专门性教育学会为考察对象206

一、中华职业教育社与中国近代职业教育研究206

（一）职业教育基本范畴的研究208

（二）“职业指导”的研究215

（三）中华职业教育社与近代中国职业教育学术222

二、中国社会教育社与中国近代社会教育研究229

（一）“社会教育在学制系统上之地位”的研究231

（二）“由乡村建设以复兴民族”的研究238

（三）中国社会教育社与近代中国社会教育学术246

三、中华儿童教育社与中国近代儿童教育研究251

（一）“儿童中心教育”的研究252

（二）“儿童健康教育”的研究261

（三）中华儿童教育社与近代中国儿童教育学术267

四、小结271

第五章 教育学会与近代政府、大学之间的关系277

一、教育学会与政府：学术研究的限度与调适277

（一）学术研究：政府之于教育学会的“规范与制约”278

（二）社会参与：教育学会之于政府的“顺应与抗争”283

（三）教育救国：教育学会与政府之“合作与互动”288

二、教育学会与大学：学术研究的互助与坚守297

（一）教育学会与大学之关系鸟瞰298

（二）散布：教育学会联络大学开展学术研究302

（三）聚合：大学借助教育学会传播与推广研究成果307

（四）教育学会与大学学术活动之“双赢”314

三、在政府与大学之间316

结语320

一、教育学会与中国近代教育学术研究的“学科性”321

二、教育学会与中国近代教育学术研究的“本土化”324

参考文献327

后记335