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第一章 绪论1

第一节 “教学艺术”及其相关概念1

一、教学艺术1

二、教学艺术与理论的关系2

三、教学艺术与教学实践的关系3

第二节 本书的主要特点5

一、归纳教学艺术实践中的原则和理论5

二、从教学和管理实践的需要组织结构5

三、以解决课堂教学和管理艺术实践中的问题为本6

第三节 本书的主要内容7

一、“教室环境设计的艺术”介绍7

二、“课堂规范建立的艺术”介绍7

三、“建立集体荣誉感的艺术”介绍8

四、“备课的艺术”介绍9

五、“课堂导入与结束的艺术”介绍9

六、“开展课堂活动教学的艺术”介绍10

七、“课堂提问的艺术”介绍10

八、“布置作业的艺术”介绍11

九、“课堂管理与反思的艺术”介绍12

十、“校本研究开展的艺术”介绍12

十一、“教师心态调节的艺术”介绍13

第二章 教室环境设计的艺术14

第一节 有效教室环境设计的理论基础15

一、空间心理学15

二、儿童和青少年心理学16

三、色彩心理学19

第二节 设计教室环境的艺术22

一、普通教室设计22

二、教室内部色彩的运用32

三、为不同学习组群设计多样学习空间——讨论、群聚、表演等34

四、为不同的教学模式设计弹性的教学空间35

五、设置活动功能区36

第三章 课堂规范建立的艺术39

第一节 有效规范课堂的理论基础39

一、柯尔伯格品德形成理论39

二、儿童和青少年的态度形成理论41

三、学生群体心理学理论43

四、课堂行为管理理论45

第二节 规范课堂的艺术48

一、以班级行为规范学生行为48

二、构造“不迷失”的环境，讨论班级分歧51

三、学习“教师有效法”，评估和消解教师的问题行为53

四、采取走进控制，实施隔离措施54

五、采用代币制，实施奖励和惩罚55

六、培植适宜的期望，接纳和支持每一个学生56

第四章 集体荣誉感建立的艺术57

第一节 有效建立集体荣誉感的理论基础57

一、管理学理论58

二、传播学理论59

三、心理学理论60

第二节 建立集体荣誉感的艺术62

一、巧用森林效应62

二、善用XY理论65

三、妙用沉默螺旋理论67

四、培养舆论领袖70

五、马斯洛需求层次理论的应用73

六、强化理论的运用75

第五章 备课的艺术79

第一节 有效备课的理论基础80

一、课程创生的理论80

二、研究型教师团队理论82

三、教育回归生活理论85

第二节 跳出“青蛙困境”87

一、何谓备课中的“青蛙困境”87

二、脱困指南——针对传统备课中的困境88

第三节 运用CLD演绎你的教学舞蹈91

一、CLD是什么91

二、案例及方法模块——如何运用CLD编排你的教学舞蹈95

第六章 课堂导入与结束的艺术101

第一节 有效课堂导入和结束的理论基础102

一、有意义学习理论102

二、建构主义学习理论107

三、多元智能理论110

第二节 突破“鸟笼逻辑”112

一、何谓课堂导入和结束的“鸟笼逻辑”112

二、挣脱枷锁——针对传统课堂导入和结束中的“鸟笼逻辑”113

第三节 运用多元智能模块雕琢课堂导入与结束的璞玉116

一、何谓多元智能模块116

二、多元智能模块的建构方式117

三、八种智能模块的特征120

三、如何运用多元智能模块雕琢出课堂导入与结束的篆章123

第七章 课堂活动教学艺术128

第一节 有效开展活动教学的理论基础129

一、霍尔的“儿童复演论”129

二、皮亚杰的认知发展阶段理论130

三、杜威的儿童活动论131

四、建构主义教学理论132

五、弗赖登塔尔的“再创造”理论133

第二节 设计课堂活动教学的艺术133

一、活动教学选择的艺术134

二、活动教学准备的艺术136

三、开展探究学习的艺术140

四、开展合作学习的艺术142

第八章 课堂提问的艺术150

第一节 有效课堂提问的理论基础151

一、思维与言语之间的关系151

二、儿童思维发展的一个假设154

三、认知心理学理论155

四、人本主义心理学理论157

第二节 有效课堂提问的艺术158

一、提出让学生的思维产生不平衡的问题159

二、用问题检验学生的思维现状，进而决定下一步的教学163

三、从高层次的思维问题入手，带动知识的复习165

四、搭设脚手架，帮助学生解答思考型的问题167

五、用提问培养学生积极的自我概念172

第九章 布置作业的艺术176

第一节 有效布置作业的理论基础177

一、教学目标理论177

二、教育测量理论180

三、动机理论182

四、教材编排的方法184

第二节 教师有效布置作业的艺术185

一、根据教材编制习题的意图布置作业185

二、根据教育评价理论布置作业187

三、根据动机理论激发学生的作业兴趣190

第十章 课堂管理与教学反思的艺术195

第一节 有效教学反思的理论基础196

一、哲学理论196

二、舍恩的行动理论198

三、教育心理学理论199

四、教育理论199

第二节 教学反思的艺术203

一、反思预设教学目标的达成度203

二、反思教学目标、内容和教学方法的适切度205

三、反思课堂管理的有效性207

四、听评课的重构性反思210

第十一章 校本研究开展的艺术212

第一节 有效校本研究方法的理论基础213

一、行动研究理论214

二、课堂人种志理论216

三、个案研究218

第二节 开展校本课堂研究的艺术221

一、行动研究的“行动”艺术221

二、课堂人种志的“志”的艺术225

三、个案研究的“深度”230

第十二章 教师心态调节的艺术235

第一节 教师常见的心理健康问题237

一、有关“自我”的问题237

二、有关角色冲突的问题238

三、有关情绪的问题239

四、职业倦怠241

第二节 教师心态调节的理论基础242

一、教师心理健康理论242

二、自我意识理论243

三、教师的自我效能感理论244

四、角色理论245

五、情绪理论246

六、职业倦怠理论247

第三节 教师的心态调节艺术249

一、了解自我：自我探索的艺术249

二、我能行：提高自我效能感的艺术251

三、角色调适：处理角色冲突的艺术252

四、我的情绪我做主253

五、和压力做朋友：正确认识和管理压力的艺术256

六、和发展做朋友：全面规划职业生涯的艺术257

参考文献259

后记267