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第一章 绪论1

第一节 研究缘起与动机1

第二节 关于研究的学校与其体验式学习课程5

一、关于东莞台商子弟学校5

二、关于生命力教育中心与其体验式学习课程7

第二章 文献述评10

第一节 体验式学习的意涵与理论基础10

一、体验式学习的意涵11

二、体验式学习的理论基础12

第二节 体验式学习课程的内容与实施15

第三节 Shulman的教学法内容知识与相关研究20

一、教学法内容知识的定义与内涵21

二、教学法内容知识的习得22

第四节 体验式学习与教学法内容知识之关系25

第三章 研究设计28

第一节 研究目的与问题28

第二节 重要概念定义31

一、体验式学习31

二、体验式学习课程32

三、体验式学习课程教师32

四、教学法内容知识（PCK）33

第三节 概念框架34

第四节 研究方法36

一、研究方法的选择36

二、研究对象的选择37

第五节 资料收集与分析40

一、资料收集的方法40

二、资料分析的方法45

三、建构理论与成文的方式46

第六节 研究过程47

第七节 研究者的反思50

一、效度问题50

二、推广度问题51

三、伦理道德问题51

第四章 “知行合一”：对于教学法内容知识的渴求53

第一节 “知其然，知其所以然”：有关学科知识54

一、知其然57

二、知其所以然59

第二节 “俯瞰全局”：有关课程知识63

一、以活动纵向连贯64

二、以生活横向联系68

第三节 “循循善诱”：有关教学策略的知识71

一、创造情境75

二、支持鼓励76

三、反思回馈77

第四节 分析与小结78

一、知行合一如何做到？78

二、知行合一与教学法内容知识的内涵80

第五章 “千变万化”：对于教学法内容知识的运用82

第一节 “融会贯通”：运用学科知识83

一、精准把握84

二、交互使用87

第二节 “网络连结”：运用课程知识90

一、确认中心思想92

二、完整课程架构94

三、整合现有资源96

第三节 “同中存异，异中求同”：运用教学策略的知识97

一、创造情境的方式99

二、支持鼓励的技巧103

三、反思回馈的引导104

第四节 分析与小结107

一、千变万化，何为依归？107

二、千变万化与教学法内容知识的运用109

第六章 “循序渐进”：对于教学法内容知识的学习113

第一节 “体验”：理解的第一步114

第二节 “观察”：理解的第二步116

第三节 “模仿”：转化的媒介118

第四节 “做中学”：教导与评量122

第五节 “成为师父”：反思与新理解128

第六节 分析与小结131

一、循序渐进没有捷径131

二、循序渐进与教学法内容知识的学习132

第七章 结论与建议134

第一节 结论136

一、体验式学习课程教师的角色具有多元特性137

二、体验式学习课程教师的培养必须经由系统性的学习138

第二节 建议139

一、对未来培育体验式学习课程教师的建议139

二、对未来相关研究的建议140

附录143

参考文献184