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导论1

一、论题之源与研究之域1

（一）论题之源：教师发展极现象1

（二）研究之域：教学研同期互动的教职生涯2

二、研究的方法论5

（一）教师角色的知识社会学分析5

（二）朝向事情本身9

（三）文本资料的理解和解释13

第一章 写实：教师自主发展的理论界说21

一、特级教师的典型特征和案例选取的原则与方法21

（一）特级教师的典型特征21

（二）案例选取的原则与方法23

二、魏书生和邱学华现象的考察与分析23

（一）魏书生的框架式文本资料23

（二）魏书生作为特级教师的典型特点29

（三）邱学华的框架式文本资料32

（四）邱学华作为特级教师的典型特点35

（五）特级教师发展的主要特征37

三、教师自主发展的理论界说39

（一）教师对“教师自主发展”的理解39

（二）“自主”的内涵41

（三）“发展”的内涵43

（四）“教师发展”的内涵45

（五）教师自主发展的含义与基本特点51

第二章 考古：教师自主发展的影响因子53

一、教育家现象透析54

（一）教育家现象与影响因子的关联性54

（二）孔子现象的框架式文本资料55

（三）透析教育家影响因子59

二、影响因子普适性验证63

（一）陶行知的“人生追求与目标”63

（二）陶行知的“知识资本”66

（三）陶行知的“教育研究”67

三、特级教师的影响因子70

四、影响因子功能分析71

（一）“人生追求与目标”影响因子的功能72

（二）“知识资本”影响因子的功能73

（三）“教育研究”影响因子的功能73

五、影响因子对教师自主发展论研究的意义80

第三章 探访：教师自主发展的发生环境82

一、教师自主发展发生环境分析框架与探访方法84

（一）分析框架84

（二）探访方法87

二、教师自主发展场域例析91

（一）北京景山学校场域（1960年代）91

（二）王泽钊教育场域98

（三）教育场域与教师自主发展109

三、教师自主发展主体内部环境探访112

（一）精神世界的特点与探访方法114

（二）精神圈生态环境分析115

（三）创新精神进化与教师自主发展125

第四章 寻踪：教师自主发展的轨迹129

一、教师自主发展轨迹的寻踪依据与分析框架130

（一）教师专业发展阶段理论在研究方法方面的启示130

（二）寻踪依据139

（三）分析框架145

二、教师自主发展轨迹及表象147

（一）魏书生自主发展轨迹及表象147

（二）邱学华自主发展轨迹及表象150

三、教师自主发展轨迹表象的理论透析151

（一）教师自主发展轨迹的起点152

（二）教师自主发展轨迹的终端159

（三）教师自主发展轨迹的区间166

（四）轨迹起点到终端间的行动169

第五章 追问：教师自主发展的发生原理181

一、中小学“科研兴校”现象透视181

（一）“科研兴校”现象例析181

（二）“研究者”型教师观透视184

（三）“科研兴校”实现学校教育改善的原理187

（四）“科研兴校”实现教师转型的基本原理188

二、教师自主发展发生原理的追问途径193

（一）透视研究活动及其过程193

（二）教师自主发展发生的三环节及其关系界说194

三、教师自主发展的发生原理197

（一）教学研同期互动表象的理论意义197

（二）教师角色转型的知识社会学阐释199

（三）嵌入式学习的发生及其意义的理论阐释201

四、两种模式论比较214

（一）知行思交融原理214

（二）两种模式论比较218

第六章 应用：新教师教育实践与理论226

一、应用：教师的教育研究能力养成教育实践探索227

（一）师范生教育研究能力养成教育论的基本观点227

（二）教师的教育研究能力养成教育实践探索232

（三）“养成教育”实践探索中的发现249

二、新教师教育理论构想：为了实现教师的自主发展253

（一）涵养教师自主发展影响因子的条件：大学教育254

（二）保障教学研同期互动的职场环境：校本研修259

（三）三层次教师专业教育课程升级指标：创新探索264

（四）新教师教育实施与管理机制：多元合作268

参考文献272

后记283