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上篇　B·S·布卢姆的教育目标分类和掌握学习思想布卢姆生平和教育著作1

布卢姆教学思想形成2

（一）教育目标分类思想的形成及其基础2

（二）“掌握学习”理论的创立与实践7

（三）布卢姆教育评价理论体系的建立14

（四）布卢姆的“新的学生观”15

布卢姆教学思想对现代教学论的贡献18

（一）教学理论更高层次上的综合18

（二）评价重结果，更重过程20

（三）教学内容研究的深化20

（四）教学过程的改革22

（五）教学实践的一种有效模式22

布卢姆教学论24

（一）学生能力观与教学论24

（二）教学理论的内容27

布卢姆认知领域教育目标分类33

（一）形成34

（二）学习应用36

（三）作用38

布卢姆掌握学习的八大教学原则39

（一）面向全体学生的原则40

（二）教学目标的主导性原则41

（三）教学目标体系完整性原则43

（四）知识系统性原则44

（五）措施与目标紧密对应原则45

（六）教学的针对性原则46

（七）教学评价的教育性原则47

（八）及时反馈矫正原则49

布卢姆六大教学策略49

（一）实现阅读自动化50

（二）在课堂上为每个儿童提供同等的教育机会51

（三）教会学生思考51

（四）在进入新单元之前进行复习52

（五）提倡同学间互帮互学52

（六）在家庭里进行教育53

布鲁姆“掌握学习”的理论与方法55

（一）什么叫“掌握学习”？55

（二）为什么要实施掌握学习56

（三）大胆的假设57

（四）心理基础58

（五）掌握学习的适用范围59

（六）掌握学习的各种变量60

（七）测量体系61

（八）实施过程63

（九）实验效果63

（十）规律性发现64

掌握学习理论的实施过程64

奥苏伯尔和布卢姆学习理论比较分析68

教学质量观的五个方面75

（一）质量含义——注重全面性75

（二）质量要素——注重多维性76

（三）质量控制——注重系统性77

（四）质量分析——注重科学性77

（五）质量分布——注重负偏态性78

布卢姆掌握学习教学模式81

（一）“掌握学习”教学的实施，通常按以下两个阶段进行83

（二）课堂操作要点84

（三）“三大教学变量”88

（四）教学质量93

（五）掌握学习易变变量与稳定变量之区分94

布卢姆教学评价理论99

（一）诊断性评价100

（二）形成性评价102

（三）总结性评价104

（四）意义105

布卢姆的教学诊断性评价107

（一）三种评价观的关系108

（二）诊断性评价思想在政治课教学中的作用109

（三）诊断性评价阶段的几种作法110

布卢姆掌握性学习评介113

（一）掌握性学习的理论是以“人人都能学习”这一信念为基础的113

（二）掌握性学习首要的基础工作是精确设计教学目标114

（三）掌握性学习的核心是“反馈与矫正”116

（四）掌握性学习充分体现了教学过程中的积累效应和期望效应117

（五）掌握性学习便于实施，便于采取多种方法进行教学118

中篇　布鲁姆几部主要的教育著作评析导读121

《改善学习的评价》导读121

（一）一种教育观122

（二）为掌握而学习124

（三）几种评价方法128

（四）教育目标的制定与选择131

（五）教育目标的评价技术132

《发展青少年的才能》导读133

《教育目标分类学》导读144

（一）论述了教育目标分类的领域划分、研究对象及编制原则，教育目标分类的三种界说方式，分类的特点及作用145

（二）认知领域的教育目标分类学147

（三）情感领域的教育目标分类学148

（四）动作技能领域的教育目标分类150

下篇　B·S·布卢姆教育文论选读159

教育研究中变量的选择159

可用的时间对用在任务上的时间（AVailableTime vs.Time-on-Task）160

智力对认知输入（Intellige ncevs.Cognitive Entry）162

总结性测验对形成性测验（Summative vs.Formatiiveng）164

教师对教学（Teachers vs.Teaching）166

家长地位与家庭环境（Parent Status vs.Home Environment）168

掌握学习170

背景171

常态曲线173

掌握学习策略的诸变量174

掌握学习的一种策略185

对学习者的新看法——在教学和课程中的意义193

（一）对学习者的新看法194

（二）对学生的意义199

（三）对教师与教学的意义202

（四）对课程的意义206

如何认识学生的个别差异？213

（一）学生有好有差214

（二）学生有学得快的有学得慢的214

（三）只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近215

布卢姆教授谈“掌握学习”（采访记）219

才能的发展与本杰明·布鲁姆的谈话224

附：教学评价和美国心理学家B·S·布卢姆的学习分类229

（一）即时评价和终结评价229

（二）“客观标准评价”和“相互参照评价”232

（三）教学评价的重要依据：布卢姆学习分类233

附：“掌握学习”论的大师236

附：布洛克掌握学习的理论与实践243

（一）为什么应使学校的学习活动更游戏化些243

（二）如何使学校学习活动更游戏化些？245

（三）使学校学习更游戏化250

附：掌握学习：这种技巧的现状251

（一）掌握学习的实践252

（二）掌握学习的研究253

（三）掌握学习的理论254