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第一篇 探究教学：新课程的理想选择3

第一章 探究教学：在探究中创新3

探究是课堂教学改革的核心方法3

探究的重点要放在教师的“教”和学生的“学”6

探究教学的形式多种多样8

探究教学不能顾此失彼10

探究式教学法教学过程12

探究式课堂教学的误区16

第二章 自主探究教学19

营造民主、宽松的学习氛围19

自主探究要以学生为主体，教师为主导28

自主探究式教学法的操作特征29

自主探究性教学模式的操作程序31

更多地调动学生自身的力量33

第三章 合作探究教学35

鼓励学生合作学习35

要顺应学生的个性差异38

合作探究式教学要注重实效性42

将因材施教贯彻始终43

第四章 生活是探究教学的源头活水48

传统教学与生活脱节48

面向生活是课程改革的需要50

从生活到教学，从教学到生活54

让教具助你一臂之力63

促进信息技术与课程的整合65

优化新课导入的趣味性69

第五章 在情境中探究71

情境是探究的起点71

创设情境依托点各有不同75

莫在情境创设中迷失教学方向84

创设有价值的教学情境88

情境设置的基本策略91

第六章 问题探究教学93

学问学问，有学有问93

精心设计问题，激发探究热情94

创设有效而富有吸引力的问题情境98

设计适合讨论的问题需谨慎102

巧妙地设置“障碍”106

第七章 实验探究教学110

一次实践胜过一千次说教110

促进探索性实验教学向优化方向发展112

开发利用实验课程资源116

探究实验教学的策略118

第八章 诱思探究决胜课堂120

诱思探究教学发展历程120

掌握教与学的辩证关系是关键122

“教是为了不教”123

变教为诱，变学为思126

诱思探究：让学生动起来128

三维教学目标：掌握知识，发展能力，陶冶品德130

准确设计“船”和“桥”135

河北衡水中学的教学模式139

第二篇 走向合作式教学185

第一章 更新思想，更新教学理念185

在合作中学习，在学习中发展185

合作学习是一种互动的学习188

合作学习是一种目标导向活动195

树立新型的师生观：让学生成为学习的主人，教师成为合作的伙伴197

理想的课堂合作学习的模式199

转变学生学习理念——合作式学习的核心202

合作学习分组的三大误区204

第二章 立足学生差异，实施差异化教学207

差异教学使每个学生获得成功207

面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展212

新课程背景下“差异教学”的教学策略215

运用差异教学法要谨慎220

第三章 在对话中实施合作教学223

对话教学：教学中的对话223

学生由“客体”变成“主体”229

对话教学类型灵活多变241

对话教学中问题的设置244

教师与学生对话的技巧251

优化课堂“对话”252

提高课堂提问的质量256

用生本对话提升信息科技教学有效性260

关注课堂生成263

课堂提问的技巧271

论辩教学让师生互动更融洽300

第三篇 在自主学习中发展307

第一章 自主教学概述307

什么是自主学习307

自主学习，让学生从“学会”到“会学”312

中国古代的自主学习思想313

附：国外自主学习研究的历史及现状315

陶行知“小先生制”的教育思想330

第二章 “学案导学”教学338

学案导学——师生共进的载体338

“学案导学”教学的有效方法341

“学案导学”模式下课堂教学的误区344

“学案导学”课堂教学模式的构建346

学案导学的步骤350

第三章 洋思中学的“先学后教”模式353

课堂教学结构改革的实验与研究353

以自学为主的教学改革357

课堂教学新方法：每节只讲4分钟359

在教学中实现先学后教362

尊重主体面向全体364

高效率提问367

培养学生的自学能力368

第四章 杜郎口“三三六”自主学习模式370

杜郎口自主学习模式实况370

“三三六”自主学习模式理论分析375

第五章 新课程理念下学习方式的变章388

找到孩子最佳的学习方式388

把学生当作真正的学习主体391

定位好学生的学习方式393

研究性学习势在必行399

实现有效合作学习406

自主学习是一门艺术412

好之者不如乐之者419

在学中玩，在玩中学423

维护孩子的好奇心425

授人以鱼，更要授人以渔428

指导胜于教导429

寓成绩于习惯433

提出问题比解决问题更重要437

第六章 新课程倡导师生“新”关系441

新课程呼唤新型的师生关系441

新课程下教师角色的转变448

建立民主平等的师生关系453

用理解和宽容对待学生460

从尊重学生的前提出发464

第四篇 情境教学471

第一章 精心预设471

要“精心备课”，更要“精心设计”471

创设教学情境，增进学习兴趣473

课堂情境要讲究随机应变476

注重情境创设的生活性479

围绕问题展开教学480

制造悬念，创设质疑情境484

情境创设要有助于学生自主探究、合作交流485

创设故事情境，调动学习积极性488

创设教学情境的禁忌490

第二章 课堂教学评价493

课堂教学评价的概念493

课堂教学评价标准496

评价方式注重多元化506

反思——教师成长的阶梯507

反思要思在点上511

培养教学反思的自觉性518

把反思当作生活常态519

反思随笔长短不拘522

第三章 预设的课堂别样精彩526

凡事预则立，不预则废526

预设与生成的融合铸就课堂风采530

“有效预设”的意义和特点531

成功的“生成”得于周密的“预设”536

有效备课，在预设与生成中实现超越538

关注学生，精心预设多种可能541

第四章 国内外著名的教学模式554

广州第七中学“四合一”主体教学模式554

山东昌乐二中的“271”高效课堂模式575

江苏东庐讲学稿教学模式582

魏书生的六步教学法599

赫尔巴特的“五段教授法”605

凯洛夫的“六段教学法”607

范例教学法607

邱学华尝试教学法623