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前言1

第一部分导论3

第1章 “渔场”：德育的隐喻3

第1节 “道德”、“德育”的词源探析4

第2节 成人，还是成神（圣）7

第3节 成为怎样的人12

第4节 怎样成为人17

第5节 “渔场”：德育的隐喻23

第二部分学生，德育的中心35

第2章 了解、研究学生35

第1节 道德是怎样发展的36

第2节 学生的个别差异42

第3节 如何研究学生47

第3章 发展学生的德性53

第1节 梳理德性的三维支架54

第2节 发展德性的六个基本命题59

第3节 发展德性的基本途径64

第4章 不同类型学生的教育76

第1节 有必要达成的三点共识77

第2节 优秀生的教育80

第3节 中等生的教育82

第4节 学业后进生的教育86

第5节 品德后进生的教育89

第6节 特殊学生的教育95

第三部分教师，德育的导师103

第5章 教师103

第1节 教师的社会角色104

第2节 教师角色期待的实现109

第3节 教师与学生的关系115

第4节 教师之间的关系120

第5节 教师与家长的关系123

第6章 班主任131

第1节 班主任的由来和地位132

第2节 班主任的“权力”与“非权力”135

第3节 班主任的工作艺术137

第4节 班主任的素质历练145

第7章 德育管理者153

第1节 政教处（主任）154

第2节 团、队与学生会159

第3节 年级组（部）164

第4节 校长167

第四部分班级，学习共同体175

第8章 班级175

第1节 多视角审视班级176

第2节 班级管理模式182

第9章 班级共同体的建设192

第1节 怎样才是班级共同体193

第2节 班级规则199

第3节 班级问题行为的处理206

第10章 班级活动的开展215

第1节 班级共同体中的学习216

第2节 班级德育活动223

第3节 课外阅读活动225

第4节 班级会议228

第五部分学校，德育文化的创生235

第11章 文化视野下的学校德育235

第1节 学校是什么236

第2节 学校文化包括哪些内容240

第3节 如何建设学校文化245

第12章 系统视野下的学校德育253

第1节 学校德育的系统思考254

第2节 德育目标的设计259

第3节 德育组织机构的建立266

第13章 面向社会的学校德育274

第1节 学校与社区的协作275

第2节 学校与社会机构的协作281

第3节 德育课程284

第六部分德育评价、文案及科研289

第14章 德育评价289

第1节 评价的基本知识290

第2节 德育评价的基础知识293

第3节 学校德育评价的操作案例301

第4节 学生品德评价的方法和案例305

第15章 德育文案312

第1节 班级层面的德育文案313

第2节 学校层面的德育文案318

第3节 学校德育档案的分类326

第16章 德育科研329

第1节 德育科研概说330

第2节 德育科研的三种类型335

第3节 成果的表达与分享342

参考文献349

鸣谢354