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1．大学模式研究3

1.1　世界上大学模式的发展3

第一篇　个性发展递进——成人学历教育模式探索3

1.1.1　第一代大学模式4

1.1.2　第二代大学模式6

1.1.3　第三代大学模式8

1.2　我国大学模式的发展11

1.2.1 第一阶段，公元前11世纪西周至1862清同治元年12

1.2.2　第二阶段，1862创建京师同文馆至1949年全国解放13

1.2.3　第三阶段，1949年至现在17

2.1.1　科学技术的综合化21

2．高校产、学、研合作办学模式研究21

2.1　高校产、学、研合作办学的背景21

2.1.2　经济发展集约化22

2.1.3 高校办学联合化、多样化22

2.2　高校产、学、研合作办学的依据24

2.2.1 科学、技术、生产三者内在联系的现实反映24

2.2.2　社会生产力加速发展的客观要求25

2.2.3 劳动力供需紧密结合的必由之路25

2.2.4 市场经济发展的必然结果25

2.3　高校产、学、研合作办学的社会效益、组织原则和组织形式26

2.3.1　社会效益26

2.3.2 组织原则27

2.3.3　组织形式29

2.4　高校产、学、研合作办学的内部运行机制33

2.4.1 内部运行机制的概念33

2.4.2　建立和健全激励和约束机制35

2.5　产、学、研合作的现有模式37

2.5.1 以学科为主体创建孵化器37

2.5.2 以大学为主建立科技园区38

2.5.3　高新技术工业开发区38

2.5.4　建立联合机构38

2.5.8　建立各类技术市场39

2.5.7　建立高新技术成果交易会和产、学、研洽谈会39

2.5.6　建立联合办学模式39

2.5.5　建立多元基金体系39

2.5.9　建立各种级别的企业技术中心40

2.5.10　产、学、研联合申报地区、国家及国际组织的科技攻关项目40

3．个性发展递进模式在成人学历教育中的实证研究42

3.1　概述42

3.1.1　本研究是“五环教学模式”的继续和发展42

3.1.2　本研究的有利条件43

3.1.3 个性发展递进模式重在实证研究、出成果、出绩效45

3.2　教育思想和教育观念的转变46

3.2.1 个性发展递进模式的基础46

3.2.2　个性发展递进模式的主要原则47

3.2.3　个性发展递进模式的三元指导思想49

3.4　个性发展递进教育的运行模式和运作机制50

3.4.1　模式概述50

3.3　个性发展递进模式教育的教学计划及其特点50

3.4.2　模式的运作机制51

3.4.3　个性发展递进培养中的校企双导师引领机制52

3.4.4　个性发展递进模式的共同发展机理57

3.5　实施个性发展递进教学计划的配套环节60

3.5.1　提倡各显其能，形成特色师资60

3.5.2 引领专业所长，编著配套教材61

3.5.3　依托科学技术，实现网上教育61

3.5.4　调动各方参与，组织互动研讨62

3.6.1　教学质量的提升成效——兼顾个性，显著提高63

3.6　成人学历教育个性发展递进模式的实际成效63

3.6.2　学校、学校导师的发展成效——创新教学，凝练专长66

3.6.3　企业、企业导师的发展成效——产学互融，巩固特长68

3.6.4　个性发展递进模式的毕业设计检验——循环深化、教学相长71

第二篇 个性研修创新——成人非学历教育研修探索75

1．电力行业发电公司高层经营管理人员研修开发方案设计75

1.1　命题的提出和开发过程75

1.1.1　命题的提出75

1.1.2　人员构成75

1.2.3　研究进程76

1.2.2　研究主线76

1.2.1　研究目标76

1.2　制订实施方案的思路76

1.1.3　开发过程76

1.3　建立GPS运作导则77

1.3.1 引导型学习77

1.3.2　参与型学习78

1.3.3 自学习型学习78

1.3.4　GPS模型示意图78

1.3.5　研修内容的三项主题79

1.3.6　研修方式81

1.4　实施方案82

1.4.1　理论教学部分82

1.4.2 实践教学部分83

1.4.3　研讨教学部分84

1.5　相应启示84

1.5.1　从战略高度着眼，努力构建登高望远的理论模型84

1.5.2　从阶段特征着手，明确突出三段推进的研修内容85

1.5.3　从注重检验着力，出色解决各自企业既富个性又具典型的难题85

2．发电企业—公司多厂的内部运作模式研究86

2.1　南方某发电公司现有内部运作模式评析86

2.1.1　南方某发电公司现行内部运作模式的实质与功绩87

2.1.2　完善“责任中心”机制相关的思考89

2.2　独立发电公司企业内部管理运作模式的理论基础与模型93

2.2.1 系统科学理论是企业内部运作模式的构架中枢93

2.2.2 现代组织理论是企业内部运作模式的构建保证95

2.2.3　企业文化理论是企业内部运作模式构架的精神基础97

2.2.4　责任中心理论是企业内部运作模式构架的制定98

基础98

2.2.5　财务预核算运行是企业内部运作模式构架的经济保证99

2.3　公司内部运行模式的设计101

2.3.1　构架原则及模式框图101

2.3.2　价值活动是构筑企业内部运作模式的纲102

2.3.3　使用价值运作是架构企业内部运作模式的鼎立“三足”103

2.3.4　组合中心是形成企业内部运作模式的内核107

2.4　南方某发电公司内部运作的若干建议109

2.4.1 南方某发电公司内部运作模式的阶段性发展建议109

2.4.2　顺应企业发展，调整组织结构113

2.4.3 强化市场运作，有效配置资源114

2.4.4 改革用人制度，强化激励机制115

第三篇 个性感悟提升——成人个性化培养研究的纵深前行115

1．电力行业开放型个性化培养初探 吴大器 武存生119

1.1　探索的主导思想119

1.1.1 学习型行业与终身教育的关联型组合120

1.1.2 行业员工学历与非学历教育的双翼型培养120

1.1.3 知识技能的通用性与个性化的同步型渗透121

1.2　模式的特征总结121

1.2.1 优化基础链——学历教育中探索个性发展递进122

1.2.2　创建技能环——非学历教育中探索个性研修创新122

1.3.1 全面推广个性化培养的成人学历教育递进模式123

1.3　未来的三管待下，两翼齐飞123

1.3.2　细化推行个性化培养行业在职在岗的研修模式124

1.3.3　深入搭建个性化培养的产、学、研合作大网络体系125

2．成人高等教育培养创新人才的探究 夏雅君126

2.1　不同历史时期，对高等教育培养创新人才的要求不同126

2.1.1　第一历史时期126

2.1.2　第二历史时期127

2.1.3　第三历史时期127

2.2　创新人才的培养需要有良好的条件和环境128

2.2.2　环境影响创新型人才发展的可能与条件129

2.2.3　教育对创新人才的培养起主导作用129

2.2.1　遗传素质为创新人才的培养提供了物质前提129

2.2.4 人的主观能动性、积极性是创新人才成长的内在动力130

2.3　创新型人才成长的内在素质130

2.3.1　智力因素简述131

2.3.2　非智力因素简述133

2.4　成人高等教育中培养创新人才的建议133

2.4.1　端正教育思想，以人为本，着力培养创新型人才134

2.4.2　逐步建立一支创新型的领导班子、管理队伍和师资队伍134

2.4.3　巩固与完善现有的产、学、研合作机构，充分发展产、学、研各方面的作用134

2.4.4 改革教育内容和教育方法，着力培养创新型人才134

2.4.5　发挥成人学员之间相互教育、自我教育的作用135

3.1.1 时代背景136

3.1　课题探索的动因与指导思想136

3．电力行业个性化教育模式实践的思考 武存生 吴大器136

3.1.2　创新成人高等教育教育模式是时代的要求137

3.1.3　课题探索的指导思想与目标140

3.2　教育模式的运作与回顾141

3.2.1　模式运作的工作过程141

3.2.2　创新与收获142

3.3　若干问题的思考143

3.3.1　构建成人高等教育学分制弹性管理模式144

3.3.2　构建开放型的课程体系144

3.3.3　加强开放型成人高等教育的载体建设144

3.3.5 个性化教育模式在非学历教育中的借鉴与应用145

3.3.4　整合教育资源，建设新型教师队伍145

4．产、学、研合作共育行业企业文化专门人才的实践探索 吴大器　沈晓阳147

4.1　培养电力企业文化应用型人才是电力行业个性化的迫切要求之一147

4.1.1 电力企业文化建设是我国电力事业发展的内在要求147

4.1.2 培养电力企业文化应用型人才是以人为本、文化兴企的关键149

4.1.3　培养企业文化应用型人才是行业系统培养个性化需要的体现150

4.2　产、学、研合作共育是培养电力企业文化应用型人才的恰当途径151

4.2.1 电力企业文化应用型人才对建设企业文化的作用浅析151

4.2.2　产、学、研合作共育电力企业文化应用型人才的若干关键环节154

5．成人高等学历教育个性化培养教学计划的推广、应用——电气类专业教学计划的相应思考 应敏华　吴大器 武存生157

5.1　当前个性化改革试点的背景157

5.1.1 成人高等教育人才培养的特点157

5.2　电气类专业个性化教学计划的改革尝试158

5.1.2　人才个性化培养的价值和应用158

5.2.2 强调学习能力的培养159

5.2.1 强调教学计划和课程内容的实用性159

5.2.3 注重创新性和适应性的能力培养160

5.2.4 采用灵活的学习效果评估方法161

5.3　基本结论162

6．接受开放型个性化教育培养的认识与收获 王亮163

6.1 校企合作的双导师机制引领了自己个性发展的渐进积累164

6.2　个性发展递进模式的课程改革与创新夯实了自己个性成长的理论基础166

6.2.1　计算机及网络知识的课程创新、手段创新及其收获166

6.2.2　环保知识类课程的开设及其收获166

6.3　个性化培养的方式创新激发了自己个性提升的主观意愿167

6.2.3　新型专业课程的学习及其收获167

7．企业学习型研学模式的实践探究 杨俊保　吴大器169

7.1 引导型学习要合理设计和有序实施169

7.2　参与型学习要承上启下和内外结合170

7.3 自学习型学习要主观能动和结合工作实际172

8．成人高等教育个性化培养的三元指导思想体系初探 吴大器　武存生　应敏华　姚秀平　任建新　夏雅君174

8.1　建立成人高等教育个性化培养的三元指导思想体系175

8.2　终身教育是成人高等教育个性化培养可持续发展的永恒动力176

8.3　主体教育是成人高等教育个性化培养系统推进的运行中枢177

8.4　素质教育是成人高等教育个性化培养循序渐进的核心要素180

后记183