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第一章 孩子是有能力的学习者——教学活动中的幼儿1

（一）孩子有自己的逻辑2

案例1：水果（小班）3

案例2：小兔搬新家（小班）4

案例3：有趣的盒子（小班）5

（二）孩子有自己的精彩观点7

案例4：动物接龙（大班）8

案例5：有趣的蜡烛小实验（大班）10

（三）孩子很擅长运用经验15

案例6：猜动物（小班）16

案例7：猜数字 （大班）17

（四）共同学习的力量20

案例8：轨道玩具21

案例9：椅子游戏23

（五）孩子核心概念的建构是循序渐进的26

案例10：小兔吃萝卜27

（六）孩子是这样反思的32

案例11： 猜帽子（中班）33

附：案例中的部分活动设计方案37

一、活动名称：动物接龙（大班）37

二、活动名称：椅子游戏（大班）40

三、活动名称：猜动物（小班）42

四、活动名称：猜数字（大班）45

五、活动名称：猜帽子（中班）47

第二章 孩子在与材料的互动中学习——个别学习活动中的孩子50

（一）孩子需要挑战的空间51

案例1：萝卜变小兔51

案例2：照片站起来53

案例3：套花片56

（二）有意义的材料和玩法才能真正激发孩子的兴趣60

案例4：接 龙60

案例5：卷纸棒62

（三）孩子喜欢用自己的方式来与材料互动66

案例6：扑克牌67

案例7：小熊天平秤68

（四）孩子需要学会查阅资料72

案例8：找“蛇”73

第三章 孩子在主题学习中的自主建构需要成人的支撑——主题活动中的孩子77

案例1：孩子眼中的城市79

案例2：上海为什么要叫浦东、浦西85

案例3：啊呀，我们把南浦大桥的斜拉锁装错啦87

案例4：哇，东方明珠还能这样做啊89

第四章 孩子善于用自己的方式来理解周围的环境——日常生活和环境中的孩子91

（一）孩子是天生的发现者和探究者92

案例1：发财兔子的故事（小班）92

（二）成人的支持能使幼儿对自然世界的关注更有意识98

案例2：看，那些树（中班）99

第五章 孩子需要成人的理解与尊重——日常生活中的师生关系109

（一）给孩子的“错误行为”找个正当的理由110

案例1： 我不要带玩具110

案例2： 打人的都都111

（二）孩子有生气、恼火的权利112

案例3：天天也生气了112

（三）告诉孩子“该做什么”114

案例4：洗手的时候114

（四）学会向孩子说“抱歉”116

案例5：对不起，老师错了116

（五）保全孩子的“面子”118

案例6： 男孩的理由118

（六）让孩子把不开心“说出来”、 “哭出来”121

案例7：雯雯的变化121

（七）放弃一些不必要的“比赛”124

案例8： 琛琛的烦恼124

（八）幽默是孩子乐意接受的方式126

案例9：老师的幽默126

致谢127