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上篇 短论3

资源共享 提高效益3

努力推进教育改革，全面落实科教兴国的战略方针6

素质教育 重在实施8

可持续发展与教育11

缩小与发达地区的教育差距 尽快在贫困地区实施“普九”13

“普九”，贫困地区自身力量不够 尽快建立国家保障机制15

创新教育与教育创新17

开放的教育20

民主的教育22

教育应该“以人为本”24

再说教育应该“以人为本”26

三说教育应该“以人为本”28

中国特色30

让公共教育给弱势群体带来希望32

要提供受农民欢迎的教育34

课堂教学是师生的一段生命历程35

素质教育的本质是现代教育37

学习“革命”以后39

要把学生差异当做教育资源41

促进基础教育均衡发展43

研究从分析开始45

义务教育是什么47

名词、概念之外的49

高考改革的难题51

再论农村教育要为农民产业转移服务53

要有问题意识55

试说“办学特色”57

为学习者的全面、主动、多样化发展创造环境59

态度和价值观怎么教61

学会提问63

学会讨论65

学会阅读学习67

观念转变是个过程69

慎提模式创新71

教育质量监控73

在游戏中学习75

建构主义只是一种假说77

应重视基本劳动技能及习惯培养79

利用人类一切有效学习方式81

关于“优质教育资源不足”83

要说有用的话85

作为“服务行业”的教育87

精英、精英学校与精英教育89

在比较中发现91

再说问题意识93

从文化角度看教育95

理想课堂教学应关注的几个方面97

在理想与现实间寻找平衡点100

现代教育理念下课堂教学的本质102

研究起于怀疑104

发展性评价与考试招生改革106

义务教育的均衡与差异发展108

教育平等应从起点开始110

学生是主体112

体验学习114

“学”与“用”之间116

“师生平等”的内涵118

扩大差异不宜成为教育目标120

探究学习122

“素质教育”是否远了一点124

自信与自知126

素质教育能做吗128

完善国民教育体系130

让家政为大众服务132

下篇 序言137

全面认识自己，共同追求完善——《1993——北京初中入学办法改革》序137

把政策交给考生和家长——《1994年北京市初中毕业生升学报考指南》序139

加强研讨，逐渐统一认识——《北京素质教育研讨会论文选》序142

把素质教育研究深入开展下去——《第二届北京素质教育研讨会论文选》序144

以开放的态度推进课程改革——《走创新之路》序153

优化教育环境，促进学生发展——《教育环境优化与学生个性发展》序155

应知、能会和有用——《北京市初中毕业会考考试说明（2000年）》前言158

转变观念，要投入教育改革的实践中——《扬起自信的风帆 体验成功的快乐》序160

关注方法，用研究的态度工作——《教育研究札记》序162

努力推动教学创新——《先行者的足迹》序164

《重新认识 超越自我》序168

推动改革 贡献社会——《现代教育技术与素质教育的实践探索》序171

《小学考试评价改革实践与探索》序174

在改革的实践中转变教育观念——《教学个案及评析汇编（2001—2002）》序176

《课程改革监控与评价初探》序179

努力培养学生自主学习能力与习惯——《教学个案及评析（2002—2003）汇编》181

《教海拾贝——高中数学》序190

《中小学课堂教学评价方案及实验研究》序192

学校成功合并的范例——《探索反思》序195

《新课程下专题课例研究（2004—2005）》序200

《网络环境与创新思维教学研究》序203

在研究状态下工作——《新理念新课堂》序205

《课堂中的学生资源》序207

《教育文集》序210

《课程改革的教学支持研究》序213

努力探求地方教育管理的创新之路——《新课程与地方管理创新》序215

坚持在工作中思考和研究——《教育使命感悟》序218