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绪论1

一、问题缘起1

二、文献综述3

三、理论依据10

四、研究方法、思路及主要观点13

第一章 美国儿童电视节目的生成环境与发展历程18

第一节 美国儿童电视节目的生成环境20

一、社会文化的包容度20

二、教育理念的开放性26

三、电视传播的商业化34

第二节 美国儿童电视节目的发展历程41

一、创始期：儿童电视节目地位的边缘性41

二、成熟期：儿童电视节目教育功能的发现45

三、繁荣期：儿童电视节目教育理念的确立49

第三节 美国儿童电视节目使教育优化的探索55

一、儿童电视节目教育：娱乐先行56

二、教育优化的实践：“随动机制”的形成59

三、教育理念的转换：从成人本位到儿童本位61

第二章 美国儿童电视节目的角色塑造对儿童自主性的培养64

第一节 成人与儿童的“边界”趋向消融64

一、成人形象的重构65

二、儿童特征的彰显71

三、成人与儿童的“边界”趋向消融78

第二节 教育视角的“同一”——童心世界的构建82

一、成人世界与同伴世界：儿童生活的“双层面”82

二、表演后台的遮蔽：童心世界的构建86

三、节目的教育视角与儿童视角趋向“同一”90

第三节 寓教于心——角色塑造对儿童情感的影响91

一、情感在电视演播中的教育作用91

二、应对儿童对成年人的“两极”情感94

三、儿童情感的培植带动自主性的养成96

第三章 美国儿童电视节目的空间设置对儿童创造性的激发100

第一节 多层次场景空间的设置与虚拟空间的拓展101

一、场景空间由单一到多元：将虚拟元素渗入103

二、场景空间由封闭到开阔：将虚拟空间扩张105

三、场景空间由真实到虚拟：将虚拟场景升级108

第二节 多层次空间对教育内容的容纳109

一、多层次空间的联结：节目内同的有序容纳110

二、对场景叙事的强化：教育内容的有机呈现113

三、教育内容的多方面吸纳115

第三节 场景空间的拓展对儿童想象力和创造力的激发118

一、开放的场景空间营造适合儿童想象和创造的氛围119

二、场景空间的布局为儿童想象和创造提供示范121

三、场景空间的拓展为儿童想象和创造供给素材122

第四章 美国儿童电视节目的互动方式对儿童能动性的推动126

第一节 互动方式的变迁：权力关系的反转127

一、儿童电视节目主、客体的互动127

二、互动方式的变迁130

三、权力关系的反转142

第二节 个体化互动：学习者中心法则的体现144

一、何谓“个体化互动”145

二、对个体化交流的模拟146

三、学习者中心法则的体现152

第三节 互动方式对儿童能动性的推动154

一、主、客体互动与能动性培养的密切关系154

二、参与节目叙事的邀请：引发沉浸之感155

三、引导观众主动学习：对能动性的培养158

第五章 传统观念下中、美儿童电视节目教育模式的比较161

第一节 中国儿童电视节目发展历程简述162

一、准备期：1958—1978年162

二、探索期：1978—2000年166

三、发展期：2000年至今169

第二节 中、美儿童电视节目教育模式的粗略比较172

一、角色塑造之比较：呵护还是挑战172

二、场景空间之比较：约束还是放飞175

三、互动方式之比较：教导还是协商178

第三节 中、美儿童电视节目教育模式差异之文化传统探因180

一、长幼关系的传统观念在中、美之间存在差异181

二、对学习活动的传统理解在中、美之间存在差异184

三、中、美文化传统对儿童电视节目教育模式的其他影响186

结语 构建儿童本位的电视教育平台，推动儿童主体性的养成189

参考文献193

致谢206