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第1章 学习、教学与教育心理学1

1.1 当今的学习与教学2

1.2 什么是优秀的教学3

1.3 教育心理学的作用6

1.4 教学理论10

1.5 教育心理学的多样性和共同性14

第一部分 学习者的特点20

第2章 认知和语言发展20

2.1 发展的概念21

2.2 皮亚杰的认知发展理论25

2.3 维果茨基的社会文化观36

2.4 皮亚杰和维果茨基理论对教师的启示41

2.5 语言的发展44

2.6 认知发展的多样性和共同性50

第3章 个性、社会性与道德发展55

3.1 布朗芬布伦纳：发展的社会环境56

3.2 生理发展67

3.3 自我概念和同一性71

3.4 性别发展81

3.5 理解他人与道德发展84

3.6 个性与社会性发展的多样性和共同性90

第4章 学习者差异与学习需要95

4.1 智力96

4.2 学习风格与思维方式104

4.3 个体差异与法律106

4.4 学习上面临挑战的学生110

4.5 超常和天才学生123

4.6 学习能力的多样性和共同性126

第5章 文化与多元化133

5.1 当今的多元化课堂134

5.2 经济和社会地位的差异138

5.3 教学中的民族和种族问题142

5.4 课堂中的语言差异148

5.5 教学中的性别问题152

5.6 多元文化教育：创建文化融合的课堂155

5.7 个体的多样性和共同性159

第二部分 学习与动机168

第6章 学习的行为主义观点168

6.1 学习的实质169

6.2 早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用171

6.3 操作性条件作用：尝试新的反应173

6.4 应用行为分析177

6.5 综合运用：教学和管理中的行为方案184

6.6 行为学习观的挑战：对行为的思考190

6.7 问题与争论192

6.8 行为学习的多样性和共同性195

第7章 学习的认知观点201

7.1 认知观的构成要素202

7.2 记忆的认知观204

7.3 长时记忆210

7.4 成为有知识的人：一些基本原则219

7.5 认知学习的多样性和共同性225

第8章 复杂认知过程232

8.1 元认知233

8.2 学习策略234

8.3 问题解决240

8.4 创造性248

8.5 批判性思维252

8.6 为迁移而教254

8.7 复杂认知过程的多样性和共同性257

第9章 学习科学和建构主义262

9.1 学习科学263

9.2 认知和社会建构主义266

9.3 建构主义理论观点的应用271

9.4 服务性学习286

9.5 数字世界中的学习288

9.6 学习科学与建构主义的多样性和共同性292

第10章 学习和动机的社会认知观298

10.1 社会认知理论299

10.2 社会认知理论的应用303

10.3 自我调节学习308

10.4 以提高自我效能和自我调节学习为目的的教学316

10.5 学习理论的多样性和共同性317

第11章 学习动机与教学323

11.1 什么是动机324

11.2 需要与动机328

11.3 目标定向与动机331

11.4 信念、自我图式与动机334

11.5 兴趣、好奇、情绪、焦虑与动机339

11.6 学校中的学习动机：TARGET模型345

11.7 学习动机的多样性和共同性351

第三部分 教学与评估362

第12章 学习环境的创设362

12.1 课堂组织的必要性363

12.2 创设积极的学习环境365

12.3 维持良好的学习环境373

12.4 处理纪律问题376

12.5 校园暴力382

12.6 沟通的必要性383

12.7 学习环境的多样性和共同性387

第13章 为每个学生而教393

13.1 关于教学的研究394

13.2 制订教学计划396

13.3 选择教学方法401

13.4 实施差异教学414

13.5 教学的多样性和共同性423

第14章 教学评估与测验428

14.1 教学评估的基础429

14.2 课堂测验评估434

14.3 传统评估方式的改变436

14.4 评分444

14.5 标准化测验449

14.6 评估的多样性和共同性459

附录 美国教师资格证书考试与本书相关内容465