最新学校教师资格认定考核与职务聘任及竞争上岗工作标准实施手册 卷12025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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第一篇 教师任职资格证书制度与资格认定标准3

第一章 教师的界定与法律地位3

第一节 教师的界定3

一、教师是承担教书育人职责的专业人员3

二、教师职业是一种专门职业4

三、教师的成长过程是一个专业化的过程4

第二节 教师的法律地位6

一、对我国教师法律地位的认识6

二、我国教师法律地位的确定6

三、教师法律地位主要通过教师的权利与义务体现出来6

第三节 教师的权利与义务8

一、教师的权利8

二、教师的义务12

第二章 教师资格制度16

第一节 教师资格的分类16

第二节 教师资格条件16

第三节 教师资格考试17

第四节 教师资格的认定18

一、教师资格认定机构18

二、教师资格认定程序18

第五节 教师资格的限制与丧失18

第三章 教师资格证书制度19

第一节 教师资格证书制度概述19

第二节 传统教师管理体制特点19

第三节 教师资格证书的确立过程20

第四节 新教师管理体制特点与存在的问题21

第四章 教师资格认定相关国家政策23

第五章 教师资格认定法律标准30

一、教师资格条例30

二、《教师资格条例》实施办法33

三、教师资格证书管理规定36

第二篇 教师思想素质考核评价标准41

第一章 教师思想道德的要求与标准41

第一节 现代教师职业道德的基本要求41

一、当前我国对中小学教师职业道德的总要求41

二、热爱教育，献身教育42

三、热爱学生，教书育人44

四、以身作则，为人师表46

五、锐意进取，严谨治学47

第二节 师生关系新理念：公正、平等47

一、师生关系中的矛盾冲突与不恰当解决方法47

二、新型的师生关系及其形成48

三、实现“师生平等”的关键是教师尊重学生50

第三节 人际关系新精神：合作51

一、教师间的合作与竞争51

二、教师与家长间的联系与合作52

三、教师与社区的合作，充分利用社区教育资源54

第四节 教师专业发展理念：教师即研究者54

一、更新知识和创新能力是时代对教师的要求54

二、教师成为研究者的必要性55

三、教师如何培养和发展科研能力56

第二章 我国教师思想与职业道德规范58

第一节 教师职业道德规范的结构与依据58

一、教师职业道德规范的结构58

二、制定教师职业道德规范的依据60

第二节 建国以来教师职业道德规范沿革63

一、1984年颁发的《中小学教师职业道德要求》（试行草案）63

二、1991年颁发的《中小学教师职业道德规范》64

三、1997年颁发的《中小学教师职业道德规范》65

四、新世纪对教师职业道德规范的新要求66

第三节 新时期我国教师职业道德规范的基本内容67

一、我国教师职业道德规范的基本体系和内容68

二、新时期落实教师职业道德规范的指导思想和原则73

第三章 教师职业道德形成与发展客观规律及师德培育的基本任务74

第一节 教师职业道德形成与发展的基本规律74

一、师德的形成、发展和变化受个体一般道德发展水平的制约，两者之间存在着明确的相关性74

二、师德的形成是道德认知、道德情感、道德意志、道德智慧和道德行动的和谐统一的过程，它一般要通过专门的教育和个体亲身的体验才能最终稳定地形成75

三、师德是在解决道德冲突中渐次发展起来的75

四、师德发展的轨迹是由他律迈向自律75

第二节 新世纪我国师德培育的基本体系和基本任务77

一、职前培育系统77

二、在职培育体系80

第四章 教师在教育教学中的道德标准82

第一节 当代教育变革呼唤师德建设82

第二节 立足职场，不断提升职业道德84

一、教师需要对职业的道德性有深刻认识84

二、教师提升职业道德最根本的还是在职场中进行85

第三节 课堂教学中的教师职业道德标准86

一、课堂教学中的教师对待学生的态度与方式要求87

二、课堂教学中的师生之间的平等交往关系94

三、主流价值教育引导100

第四节 师生交往中的教师职业道德标准104

一、教师之爱104

二、教师公正119

三、教师促进128

第五节 教师的团结协作141

一、教师团结协作的实践形态142

二、教师职场需要团结协作145

三、教师职场中团结协作的独特性150

四、教师职场中团结协作实现之条件153

五、教师职场中团结协作精神的养成156

第六节 教师在教育教学中的创新160

一、教师在教育教学中创新的理论定位161

二、教师在教育教学中创新之重要意义165

三、教师在教育教学中创新的内容167

四、教师在教育教学中创新意识和能力的培养177

第七节 教师职业道德的自我修养178

一、教师自我修养的必要性178

二、教师自我修养的主要内容183

三、教师职业道德的修养方式191

四、师德境界198

第五章 师范院校培育和发展学生师德的基本模式和方法200

第一节 师范生的学习与发展特征及其对师德发展的影响200

一、师范生特征分析200

二、发展特征与师德发展水平和过程202

第二节 师范院校培育和发展学生师德经常采用的方式与方法205

一、师德培育的方式与特点206

二、师德培育的具体途径与方法207

第三节 师范院校培育和发展学生师德的基本教育模式及其变式212

一、教授——推理模式及其变式213

二、行为——矫正模式及其变式214

三、情感——体验模式及其变式215

第六章 当前我国教师思想品德与职业道德教育中的问题及基本对策218

第一节 当前面临的问题218

一、现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突218

二、教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突220

三、在教育过程中团结协作的道德要求与教育者之间竞争矛盾日趋激烈之间的冲突222

四、家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突222

第二节 原因分析223

一、社会原因223

二、培养方面的原因224

三、教师素养和自我修养方面的原因226

第三节 解决问题的对策227

一、切实提高教师职业声望、经济收入和职业待遇227

二、为教师的创造、发展和提高职业道德水平创设一个比较宽松的社会环境229

三、加强对教师队伍的管理229

四、提高教师自身的文化修养、人格和道德修养水平230

五、采取有力措施，强化师德建设231

六、建立职前与在职互相衔接的师德培养体系232

第七章 国外师德教育的基本做法与经验借鉴233

第一节 联合国教科文组织等国际机构关于师德规范的规定233

一、联合国教科文组织关于师德规范的规定233

二、国际教师团体协商委员会关于师德规范的规定233

第二节 美国、加拿大师德教育的基本做法与经验234

一、美国师德教育的做法与经验234

二、加拿大师德教育的做法与经验234

三、美国和加拿大师德教育的基本特点234

第三节 德国和英国师德教育的基本做法与经验234

一、德国师德教育的做法与经验235

二、英国师德教育的做法与经验235

第四节 日本师德教育的基本做法与经验235

一、日本教师道德教育发展轨迹236

二、日本教师职业道德的要求237

三、日本师德教育的具体做法237

第五节 比较与借鉴237

一、比较238

二、启示与借鉴239

第八章 关于四年制大学本科师范院校师德教育年度计划安排239

大学一年级244

一、任务245

二、活动246

大学二年级246

一、任务251

二、活动255

大学三年级255

一、任务257

二、活动258

大学四年级260

一、任务260

二、活动262

第三篇 教师业务技能考核评价标准267

第一章 教师业务技能及规范267

第一节 学校教师应具备的通用能力267

一、什么是“通用能力”267

二、有效协调人际关系与沟通表达能力268

三、问题解决与研究能力269

四、创新性思维与实践能力270

五、批判性反思与不断学习的能力272

第二节 学校教师教学能力要求的特点273

一、教师教学能力要求的不同论述273

二、教师教学能力要求的特点274

第三节 学校教师教学能力规范276

一、教学设计能力276

二、教学语言表达能力278

三、课堂组织与管理能力280

四、运用现代化教学技术的能力282

五、教学测量与评价能力284

第二章 教师的基本技能考核标准286

第一节 教师的智力286

一、教师的观察技能286

二、教师的思维技能287

三、教师的想象技能289

四、教师的记忆技能290

第二节 教师的口语表达技能293

一、准确简明，富有示范性293

二、通俗生动，富有幽默感293

三、条理清晰，富有层次感294

四、抑扬顿挫，富有节奏感294

五、真诚含蓄、富有启示性295

第三节 教师的体语表现技能295

一、目光分配合理295

二、面部表情适宜296

三、动作姿势恰当296

第四节 教师的审美技能297

一、激发审美欲望：善于发现美297

二、加强美学修养：充分感受美298

三、重视审美实践：深刻鉴赏美298

四、坚持以美育人：真实表达美299

第三章 教师的教育技能考核标准300

第一节 全面了解学生的技能300

一、把握共性：全面了解学生整体300

二、区别个性：准确了解学生个体301

三、多管齐下：全面了解成长过程302

第二节 正确评价学生的技能303

一、实事求是，力求评价客观公正303

二、投入情感，强化评价的激励效应304

三、讲求实效，注重方式的灵活多样305

第三节 对学生进行思想道德教育的技能306

一、认清思想道德教育的重要意义306

二、坚持思想道德教育中的以人为本306

三、明确思想道德教育的基本方向307

四、创设思想道德教育的立体化方案308

第四节 对学生进行心理素质教育的技能309

一、善于关注309

二、善于倾听310

三、善于疏导310

第五节 转化问题学生的技能312

一、转化前的全面了解312

二、转化中的关怀尊重313

三、转化中的动之以情313

四、转化中的晓之以理314

五、转化中的导之以行314

第六节 对学生进行生存教育的技能315

一、认清生存教育的紧迫性315

二、强化学生的生存意识316

三、培育学生的生存技能316

四、教师生存技能的示范作用317

第七节 指导学生与人交往的技能317

一、引导学生认识交往意义317

二、指导学生把握交往原则318

三、帮助学生创设交往情境318

四、消解学生交往中的心理障碍318

第八节 教师的身教技能319

一、以高尚的人格影响学生319

二、以丰厚的学识启迪学生320

三、以健康的心理感染学生320

四、以高尚的行为激励学生321

第四章 教师的班级管理技能考核标准322

第一节 设计教育教学环境的技能322

一、把握优化育人环境的原则322

二、布置安静优雅的学习环境322

三、营造和谐融洽的人际环境323

四、创造积极健康的文化环境324

第二节 合理任用学生干部的技能324

一、解放思想，多途径产生学生干部324

二、知人所长，合理使用学生干部325

三、科学指导，精心培养学生干部325

第三节 组织班级活动的技能326

一、掌握开展班级活动的原则326

二、科学确定班级活动的内容327

三、周密安排班级活动的规划327

四、有效指导班级活动实施328

第四节 指导学生学会竞争的技能328

一、明确学生间开展竞争的性质和意义329

二、把握指导学生学会竞争的原则330

三、培养学生健康的竞争心理331

第五节 培养学生合作精神的技能332

一、掌握指导学生学会合作的原则332

二、熟悉指导学生学会合作的方法333

三、创造指导学生学会合作的途径334

第五章 教师的教学技能考核标准336

第一节 教师基本教学技能考核标准336

一、掌握和运用教学大纲的技能336

二、掌握和运用教科书的技能338

三、选择、运用教学参考书的技能341

四、编写教案的技能343

五、教师的“说课”技能345

第二节 教师的教材教法技能考核标准348

一、因材施教的技能348

二、实现教学目标的技能350

三、选择、运用教学方法的技能352

四、激发学生学习兴趣的技能355

五、指导学生学习方法的技能357

第三节 教师课堂教学技能考核标准359

一、课堂教学的开讲技能360

二、教学设疑技能362

三、教学举例技能364

四、设计板书的技能366

五、教学应变技能369

六、课堂教学的收结技能370

七、设置学科作业的技能372

第四节 教师评价、教具制作与示范技能考核标准374

一、驾驭研究性学习课程的技能375

二、教学评价技能378

三、制作教具的技能382

四、教师的示范技能384

五、使用现代教育技术的技能386

第五节 教师教学媒体运用技能考核标准389

一、教学媒体的相关知识389

二、教学技术与媒体运用所需要的基本能力419

三、教学媒体选择能力421

四、信息资源获取能力426

五、信息转换表达能力437

六、利用媒体进行远程教学的能力441