课程基础原理和问题 原书第5版2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

课程基础原理和问题 原书第5版PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一章 课程领域1

课程的方法2

行为方法2

管理方法3

系统方法5

学院方法7

人文主义方法7

概念重构论者的方法9

课程的定义9

对定义的挑战10

定义课程领域的背景问题11

基本问题11

课程的基础12

课程领域13

课程开发13

课程设计15

其他课程领域15

计划性课程与非计划性课程16

理论与实践17

从理论到实践17

课程专业证书19

课程工作者的角色20

课程工作者的责任21

学生的角色21

教师与课程22

校长与课程23

结语24

第一编 课程基础25

第二章 课程的哲学基础27

哲学与课程27

哲学与课程工作者28

作为课程源泉的哲学29

主要哲学29

唯心论29

实在论30

实用主义31

存在主义31

教育哲学33

永恒主义33

本质主义36

进步论41

重构论46

结语53

第三章 课程的历史基础54

殖民时期：1642～177654

三个殖民区54

殖民时期的学校55

老课本，老读本57

建国时期：1776～185058

拉什：科学、进步和免费教育59

杰弗森：公民教育59

韦伯斯特：教师与文化民族主义60

麦古菲：读本与美国的德性60

19世纪的欧洲教育工作者61

裴斯泰洛齐：一般方法和特殊方法62

福禄培尔：幼儿园运动62

赫尔巴特：道德与智力开发62

斯宾塞：功利主义与科学的教育63

普及教育的兴起：1820～192064

导生制学校64

平民学校65

小学66

初中67

文实学校67

高级中学68

转型时期：1893～191871

重申传统课程：三个委员会71

哈里斯与艾利奥特：两个保守的改革者73

职业教育75

迫切呼唤现代课程75

课程领域的诞生：1918～194978

博比特与查特斯：行为主义和科学原理78

基尔帕特里克：进步论的影响80

第二十六年年鉴81

鲁格与卡斯维尔：发展时期82

“八年研究”83

泰勒：基本原理85

古德拉德：学校的改革87

目前的焦点89

结语90

第四章 课程的心理学基础91

行为主义92

联结主义92

桑代克的影响：泰勒、塔巴与布鲁纳93

经典条件反射94

操作性条件反射94

获取新的操作性95

行为主义与课程99

认知心理学101

认知视角101

蒙台梭利方法102

让·皮亚杰的理论103

皮亚杰的影响：泰勒、塔巴、布鲁纳、科尔伯格104

列夫·维果茨基的理论106

聚焦思与学108

情商110

建构论111

大脑研究与学习112

解决问题与创造性思维113

认知与课程119

现象学与人文主义心理学120

格式塔理论120

马斯洛：自我实现的个人121

卡尔·鲁格：非指导学习与治疗学习122

现象学与课程123

结语126

第五章 课程的社会基础128

社会、教育与学校教育128

社会与模范人格129

社会与发展理论130

后现代家庭132

新的家庭类型132

新风俗，新习惯133

道德教育133

道德行为及其争论135

道德教育137

道德品质138

学校造就差异？139

科尔曼的报告139

詹克斯的研究143

非解释性因素144

国际教育成绩研究145

学校教育与收入：20世纪80年代和90年代147

能力、成绩与家庭资本148

全国教育进展评估、州标准150

种族与阶级152

其他选择153

结语155

第二编 课程原理157

第六章 课程设计159

让概念融会贯通159

设计的构成成分160

课程设计的资源160

概念框架：横向组织与纵向组织163

设计维度的思考164

范围164

次序164

连续性166

整合166

连接166

平衡167

代表性课程设计168

以科目为中心的设计168

以学习者为中心的设计173

以问题为中心的设计179

结语181

第七章 课程开发183

技术－科学方法184

博比特和查特斯的模式184

泰勒模式：四条基本原则185

塔巴模式：草根理性186

反向－设计模式187

任务－分析模式189

非技术－非科学方法191

方法总论191

审议模式192

落实课程开发193

建立课程团队194

创建指向、目标和目的194

选择课程内容203

选择课程经验207

选择教育环境208

最后的综合分析210

课程开发的参与者210

教师210

学生211

校长211

课程专家211

助理（副）主管212

主管212

校董事会212

外行人213

联邦政府213

州机构213

地方组织214

其他参与者214

结语215

第八章 课程实施216

实施的本质216

渐进主义217

交流218

支持218

作为变革过程的实施219

变革的类型220

变革的阻力221

变革的阶段225

课程的实施模式225

克服抵制变革模式225

组织化开发模式226

以关注为基础的采纳模式227

系统模式228

影响实施的因素229

关键角色231

学生231

教师231

督导232

校长232

课程主任233

课程顾问233

家长与社区成员234

结语234

第九章 课程评估235

评估的本质和目的236

评估的诸种问题238

评估的定义239

测量与评估240

评估的方法240

科学的方法对人文主义的方法241

功利主义者的方法对直觉论者的方法243

内在方法对效果方法243

构成性评估与总结性评估244

评估的模式245

科学模式245

人文主义模式249

行动－研究模式251

评估的步骤252

测试253

高利害考试253

常模－参照测试254

标准－参照测试255

主观测试257

另类评价257

评估中的人的问题260

评估中的关键角色262

学生262

教师262

评估工作者263

顾问263

家长与社区成员263

结语264

第三编 课程问题265

第十章 课程的问题与趋势267

重造教育268

教育即商业269

教育即娱乐270

改革对重造270

重造学校文化271

特许学校273

合同学校274

凭单275

世界文化课程275

教育政治学与教育社会学276

狭窄平淡的课程278

多元文化教育278

作为政治过程的教学法281

道德教育281

标准与考试283

技术、媒体与课程287

结语288

术语表290

参考文献311

译后记372