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第1章　绪论1

第1节　研究的起点2

第2节　研究设计6

研究问题的提出6

研究的理论基础7

研究的分析框架20

第3节　研究的过程24

研究方法的选择25

研究对象的确定27

资料收集方法和过程30

资料的分析以及成文的方式35

第2章　由远及近：变革的形貌37

第1节　中小学信息技术课程教学的历史沿革37

计算机文化观39

计算机工具论41

信息素养论42

第2节　ICLP项目概述43

第3节　ICLP项目中的教师群体48

教师眼中的项目教师培训48

变革中的教师群体51

本章小结57

第3章　遭遇变革：一个中年教师的转型59

第1节　贺力的变革故事60

豁然一亮60

体验变革62

拓展成功65

争取环境67

新的天空70

第2节　贺力变革空间和动力关系的分析73

空间结构73

微观空间73

中层、外部与宏观空间78

动力关系82

本章小结86

第4章　路过变革：一种新鲜口味87

第1节　米宁的变革故事87

培训班中的优秀学员87

“这种方法很有效率”89

“语文教学中无法运用”90

第2节　米宁变革空间和动力关系的分析92

变革空间92

动力关系99

本章小结101

第5章　博弈变革：创生还是走形？103

第1节　赵汉民的变革故事103

基本功与做中学104

高级思维与低级思维105

教的节奏与学的节奏106

本土化与“舶来品”107

第2节　赵汉民变革空间和动力关系的分析109

变革空间结构109

微观空间109

中层、外部、宏观空间115

动力关系117

本章小结120

第6章　教师群体的变革空间122

第1节　微观空间：理解教师内在因素的影响125

变革动机：影响教师对变革需要性的感知125

教育信念：影响教师对变革正确性的感知130

自我效能感：影响教师对变革可行性的感知134

工作风格：影响教师实施变革的方式137

第2节　中层空间：理解学校对教师的影响139

课堂实践：教师采纳变革的“风向标”139

校长：教师实施变革的“掌门人”142

同事：教师变革的隐形影响力147

第3节　外部与宏观空间：理解外界对教师的影响150

社会因素：家长的影响150

结构因素：机构的壁垒152

政策因素：教育改革的矛盾153

第4节　变革空间的结构特征154

本章小结157

第7章　教师变革的动力模型159

第1节　“变革准备阶段”的动力关系163

第2节　“变革例行阶段”的动力关系167

第3节　“变革拓展阶段”的动力关系172

第4节　动力模型与变革复杂性176

本章小结179

第8章　研究者的总结与思考181

第1节　研究总结181

第2节　对促进变革的思考183

启示一：重视变革的的复杂性183

启示二：为准备变革而“解冻”平衡状态184

启示三：将变革与教师的个人专业发展相联系186

启示四：帮助教师在实践中体验成功187

启示五：帮助教师开展广泛的交流189

启示六：让校长参与到变革中来191

启示七：赢得更广泛的支持192

第3节　对研究的反思193

效度问题193

伦理道德问题195

未来研究的方向197

附录199

附录1 Hall变革实施水平的行为描述199

附录2　研究访谈提纲202

附录3　研究观察记录表204

参考文献205