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第一编 必也正名乎与比较教育意义的探询5

第一章 关于比较教育的学科认同危机5

比较教育定义的多样化5

比较教育作为一门学科的质疑7

对比较教育学科认同研究的一些观点8

第二章 学科问题一般之讨论11

学科的词源学考察11

学科形成与发展14

对学科传统划分的批判24

论证科学教育是一门学科的个案分析28

学科划分标准的假说32

第三章 比较教育作为一门学科的讨论35

比较教育产生的社会条件：现代化的演进与发展35

比较教育的基本特征：前沿性37

教育的国际视野和国际理解：比较教育存在的意义46

比较教育研究框架：方法上的跨学科性66

比较教育知识生产的组织与成果的考察82

附录 全国比较教育研究会举办的历届年会和重要国际学术会议情况简辑86

第二编 “和而不同”与比较教育理论建设的方向115

第四章 中国传统哲学之于比较教育意义的发现115

比较教育理论之根在哲学115

现代解释学和中国传统哲学意义的重新发现117

中国传统哲学与比较教育理论建设122

第五章 “和而不同”：比较教育发展的方向125

“和”的哲学与“和而不同”的思想125

“和而不同”的哲学与比较教育研究西方中心的终结132

第六章 老子的哲学与比较教育方法论的建设137

“知常”与比较教育研究的目的137

“为学者日益，为道者日损”与研究资料的收集和抽象138

“沕、望、窈、冥”与研究中的深入调查、并置比较与认真思考139

“反者道之动”与研究中的辩证思维方式141

“天下之大作于细”与比较教育的超前认识142

“和曰常”与对不同比较教育理论的态度143

第七章 有因有革：比较教育“和而不同”发展的基本方式145

中国传统哲学因革观的解读145

阿尔特巴赫依附论主要观点的因革观分析148

第八章 一与多：比较教育研究的基本目的158

关于一与多158

对一中之多的考察160

对多中之一的求索166

第九章 执两用中：比较教育方法论的基本态度177

关于执两用中177

关于方法与执两用中179

执两用中与西方社会科学方法范式180

执两用中与不同的比较教育方法论182

执两用中与对不同的具体研究方法的态度196

做学问和做人相结合211

第三编 抑滞必扬，言旷无隘；比较教育哲学领域的建设217

第十章 教育哲学比较：20世纪西方教育哲学的概述217

教育哲学学科的诞生217

20世纪西方现代教育哲学的发展221

20世纪西方教育哲学的基本特征225

第十一章 对教育家群现象的研究227

关于教育家群的概念227

教育家群现象的历史叙述228

20世纪50～80年代教育家群教育思想的主要特点230

第十二章 当代教育的人文主义思潮239

教育历史主义思潮240

合作教育思潮250

教育艺术论思潮256

一种科学主义教育思潮：当代理性主义教学范式269

第十三章 国外教育哲学发展的前瞻286

第十四章 比较教育可能的新领域：比较学习291

第四编 一体两面：主流教育思想与非主流教育思想研究295

第十五章 许衡的哲学与主流、非主流教育思想295

许衡哲学思想的启示295

当代国际主流教育思想若干问题简析298

第十六章 主流教育思想与教育发展问题的研究——对西方高等教育发展中若干问题的探讨308

大众化与精英主义的关系309

大学与其他类型高等学校的关系311

高等教育人文社会科学与理工科学生的比例关系312

政府评估与专业团体评估的关系314

职前培养与继续教育的关系315

科研与教学之间的关系316

市场需求与大学人文传统的关系318

第十七章 非主流教育思想的个案研究：对俄罗斯发展性教学理论的批评320

关于非主流教育思想和俄罗斯对发展性教学批评的背景320

俄罗斯对发展性教学的批评321

简短的结语334

第五编 “知行合一”：比较教育的实践纲领337

第十八章 “知行合一”：比较教育研究主体和接受主体的互动与创新研究337

“知行合一”的方法论启示：与中国传统哲学文化的对话337

接受美学的启示：研究主体与接受主体的结合342

比较教育的实践纲领：跨文化哲学对话的结论346

一个实例：教育发展服务区的建设348

参考文献354

后记360