慢行在“言”“意”间 “语文性”阅读课堂的实践与思考2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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第一章 理性探寻：努力寻找“言意共舞”的支点3

第一节 “言”“意”关系探讨3

慢行在“言”“意”之间3

入乎其中，出乎其外9

在“言”“意”间强化思维意识15

第二节 “言”“意”课堂解读19

探寻阅读课堂“语言实践”的密码19

谈“言意兼得”在词语教学中的三个“度”27

合理定位，把好略读课文“言意”教学之脉33

第三节 “言”“意”学情视角38

珍视语言学习的“儿童意识”38

以学定教，阅读课堂的智慧转型41

“学情视角”下名人故事类文章教学探讨45

第二章 叩问课堂：与学生徜徉在“言意共舞”的海洋53

《天窗》（第一课时）教学设计53

《燕子专列》（第二课时）教学设计58

《青山处处埋忠骨》教学设计61

《跨越海峡的生命桥》（第二课时）教学设计66

第三章 案例思考：留住课堂“言意共舞”的瞬间73

第一节 字词教学的“语文性”73

《跨越海峡的生命桥》词语教学例谈73

“三眼一板”中的韵律之美77

站在“言语”的高度学“语言”——有感于《梅花魂》中“训斥”一词的教学78

行走在消逝中——《最后一头战象》“挖”字教学探讨81

意象叠加 立体解词——“美丽”一词理解的四次提升84

一个环节，三层目标——从《燕子专列》一课谈词语复习86

有效建构，让词语教学更厚实89

只有相思无尽处——《怀念母亲》教后感93

巧梳理 抓词语 促想象——《雅鲁藏布大峡谷》教后感94

第二节 句式教学的“语文性”96

割舍不断的“长城情”——在静思中寻找“有效朗读”96

“和谐”句式教学之我见——从《呼风唤雨的世纪》一课谈句式训练99

“有痕”与“无痕”——从《普罗米修斯》谈朗读指导101

退一步海阔天空——一个排比句式两次训练随想104

“比”由言生，“比”入言中——兼谈《普罗米修斯》一课学习内容与评价任务的一致性106

那一刻，我知道什么是知音108

第三节 段篇教学的“语文性”111

“读”到画面的背后去——兼谈《跨越海峡的生命桥》“画面式语言”的习得111

走到“师生共读”的背后去115

略读课文词语教学三部曲117

寻找语文的存在——从《地震中的父与子》谈语言习得点的挖掘119

课伊始，味已浓——以人教版四年级下册《全神贯注》为例120

一课四练笔，让语文轻松实现转身122

让鸥灵不再寂寞——“意言兼得”在《老人与海鸥》教学中的实践124

实现作业设计的“华丽转身”127

留住“言意共舞”的唯美瞬间——从《与象共舞》看语言文字运用130

“三文”意识下的“语用型”课堂练笔例谈133

《山中访友》教后记135

理脉络 重习得 巧运用——《草虫的村落》教后感136

第四节 “语文性”阅读课堂的“文体意识”138

感受议论文教学的思辨之美——以《为人民服务》第一课时教学为例138

浸润 习得 运用——看茹茉莉老师《雷雨》习作课的课程意识141

抓细节描写，走进人物“刷子李”145

24小时完成的一堂课——《狼牙山五壮士》教后随感148

直面古诗教学的三个问题——以《送元二使安西》为例150

第五节 “语文性”阅读课堂的“生本意识”153

从《将相和》教学谈语文合作学习153

生本课堂的“三个一”156

个性与蒲公英一起飞扬159

想象，让学习真正发生161

儿童视野，“语用”的生命力——以虞大明老师《麦哨》一课为例164

唤醒“问”的意识165

语用：有效语言实践活动的设计——以《小猴子下山》为例167

后记169