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第1章 批评与自我批评1

呼唤批评1

对批评的批评6

语文教改必须扎根于现实的土壤——30年语文教学的回顾与反思9

第2章 反思教育价值观18

关注价值思想18

语文教育价值观管窥22

第3章 反思中学与大学29

话说中学教师与大学教授29

现行教学方式中有碍创造力培养的几个因素31

对高师中文专业教育的反思38

试论白居易的后期思想44

第4章 反思课堂教学53

质疑公开课53

观课评课的视角——评《瓦尔登湖》一课55

课程·目标&教师——南汇听评新诗单元的教学57

什么是真正的尊重学生——评郑朝晖执教《中国新诗的审美范式与民族心理》59

评课三维度：效果·目标&过程61

第5章 反思科学有序70

语文教学科学化刍议——与魏书生老师商榷70

批评与逻辑——致木易同志76

教育经验的推广不能忽视个性82

试论语文教学的科学性与艺术性89

第6章 反思教学评价101

高考语文测试的反思与前瞻101

语文教学应有科学的评价标准113

第7章 同质化现象批判115

“千校一面、万人同语”——基础教育学校同质化现象批判115

第8章 核心竞争力批判135

弃学校核心竞争力，取学校核心发展力135

第9章 伪现代化批判146

当下学校办学中的伪现代化现象批判146

第10章 反思校长领导159

教育家办学：校长的使命159

话说中学校长补“钙”163

校长：重读课程标准167

校长自觉的课程改革与自觉的课程文化172

校务公开：一个充满智慧的文化行为175

学校个性就是学校的文化个性182

第11章 反思教师发展193

新课程改革与教师专业化发展193

用文化培育文化人197

领导力：教研组建设的核心要素202

南辕北辙：教育家渐行渐远208

第12章 反思中国德育214

如何避免礼仪教育的审美疲劳214

艺术化地设计组织班级活动216

“风”即文化217

幸福的德育是审美的德育219

红色教育：着重于理想信仰222

可爱、可信的“80后”和“90后”223

教育家的德育是知行合一的德育——陶行知诞辰120周年纪念227

我所追求的核心价值观教育229