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导言1

第一部分 童年时代及早期对教育科学的向往13

第一章 童年、教育及职业生活的开始13

马萨诸塞州魏茂斯镇的小学生活14

底特律市州议会大厦中学接受中等教育15

密执安农学院接受本科段高等教育16

密执安乡村教师及接受硕士研究生教育18

康奈尔大学师从蒂切纳攻读心理学博士学位20

在圣路易斯一年的校长实践24

第二章 蒙塔纳州立师范学校的教授生涯26

当时美国师范学校概况26

狄隆镇的第一年：开始赢得狄隆人的支持和尊重28

对心理学和教育关系的初步思考32

《教育过程》36

离开蒙塔纳40

第三章 在奥斯威戈的短暂停留42

当时美国师范学校面临的主要挑战43

在奥斯威戈的主要教育活动44

《课堂管理》51

告别奥斯威戈55

第二部分 对相关教育理论的批评和促进教师专业化59

第四章 伊利诺斯大学前期的教育活动和教育思想59

从师范学校到大学和教育系的角色转变60

对教育价值及其与教育科学关系的探索63

伊利诺斯大学教育学院的创建和编辑工作70

卡珀学会的创建和学园的关闭73

对课程区分的批评76

继续关注教师的实践问题79

第五章 伊利诺斯大学后期成为享誉全美的教育家84

巴格莱和斯奈顿关于普通教育和职业教育的辩论85

对杜威及杜威主义的批评88

在伊利诺斯大学的最后几年94

密苏里调查报告97

战时服务103

第六章 师范学院前期的教育活动和教育思想106

哥伦比亚大学师范学院及当时整个美国师范学院发展状况107

巴格莱与克伯屈的同事关系及分歧109

巴格莱在师范学院早期的教育活动114

对教育宿命论的批判118

卡珀学会的扩张和加利福尼亚州的核心课程125

对教师准备问题的进一步探讨127

对社会改造主义的批评及社会观的提出139

第三部分 成熟的教育理论的形成151

第七章 师范学院后期的教育活动和教育思想151

巴格莱在师范学院后期的教育活动152

教育与突生之人：特别应用于美国公立教育的理论154

创立要素主义的计划186

第八章 要素主义者组织的成立及巴格莱的要素主义教育思想197

要素主义者促进美国教育委员会的成立198

巴格莱的要素主义教育思想212

对要素主义运动及巴格莱要素主义教育思想的评价223

第九章 巴格莱退休后的岁月229

退休后的编辑工作和教育活动230

巴格莱退休后在发表的文章中体现的教育思想231

巴格莱去世236

结语：巴格莱留给后人的主要遗产239

巴格莱教育思想的逻辑体系239

促进教师教育改革，改善教学职业状况和地位242

高度重视学科知识的价值244

坚定的信念和方向意识245

谨慎、平衡、不偏激的观点148

巴格莱的进步性和局限性250

参考文献255

附录 巴格莱生平和著作大事年表302

后记305