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第一章 幼儿园教师与形象1

一、关于形象的一般概述1

（一）形象的含义2

（二）形象的类型3

（三）形象的基本特征5

（四）形象的研究价值6

二、幼儿园教师形象的基本含义7

（一）幼儿园教师形象是特定社会环境的产物9

（二）幼儿园教师形象是内在教育理念的行为表达形式9

（三）幼儿园教师形象具有社会的选择性10

（四）幼儿园教师形象具有公众的制约性10

（五）幼儿园教师形象是以教师的主动内化为核心的11

三、幼儿园教师形象研究的意义11

（一）幼儿园教育改革的需要12

（二）幼儿园组织生存与发展的需要13

（三）幼儿园教师专业成长的需要13

第二章 幼儿园教师形象的构成与类型16

一、幼儿园教师形象的基本构成16

（一）职业形象16

（二）角色形象17

（三）教育形象18

二、关于幼儿园教师形象类型划分的研究19

（一）关于教师形象的理论模式19

（二）幼儿园教师教育行为及其形象类型20

第三章 幼儿园教师形象与发展26

一、幼儿园教师形象发展的演变过程26

（一）保育型的教师形象26

（二）教育型的教师形象27

（三）发展型的教师形象28

二、幼儿园教师形象发展与认识误区31

（一）幼儿园教师形象发展的含义与特点31

（二）幼儿园教师形象发展的认识误区35

三、幼儿园教师形象的发展趋势41

（一）职业形象→专业形象41

（二）传授者形象→研究者形象48

（三）技能型形象→创新型形象58

第四章 影响幼儿园教师形象发展的因素62

一、教育观念62

（一）信息认同63

（二）情感认同64

（三）选择认同64

（四）验证认同65

（五）系统认同66

二、教育实践66

（一）教育实践的类型67

（二）教育实践的发展水平76

三、教育经验81

（一）重视教育经验的积累82

（二）注重教育经验的修正82

（三）注重教育经验的提升82

四、教育时间83

（一）利用发展的时间效度84

（二）确定发展的时间差数85

（三）适度发展的时间超越86

五、教育环境87

（一）工作环境87

（二）观念环境88

（三）文化环境88

（四）人际环境89

第五章 幼儿园教师形象设计的基本过程91

一、幼儿园教师形象设计的基本含义91

（一）形象设计的自主性92

（二）形象设计的个体性92

（三）形象设计的实践性94

（四）形象设计的教育性94

（五）形象设计的发展性95

二、幼儿园教师形象设计的基本特点95

（一）内在形象与外在形象同步完善的过程95

（二）规范化形象与个性化形象相统一的过程96

（三）外在规范内化与内在规范外显的互动过程96

三、幼儿园教师形象设计的基本过程96

（一）形象诊断97

（二）形象定位99

（三）形象策划101

四、幼儿园教师形象设计的过程与形式102

（一）教师形象设计的基本类型102

（二）教师形象设计的方式108

（三）教师形象设计的形式110

第六章 幼儿园教师形象设计的基本内容113

一、幼儿园教师的礼仪与形象114

（一）幼儿园教师的表情116

（二）幼儿园教师的态度117

二、幼儿园教师的仪表与形象122

（一）外表形象的影响力122

（二）教师仪表形象的设计理念123

三、幼儿园教师的语言与形象124

（一）教师的口头语言与形象125

（二）书面语言与教师形象130

（三）教师语言形象的失当行为132

（四）教师职业用语的基本类型139

（五）幼儿园教师语言形象基本特征143

（六）教师与幼儿交往中的语言精神145

四、教师的教育行为与形象150

（一）幼儿心中理想的教师形象150

（二）幼儿对教师教育行为的影响154

第七章 幼儿园教师专业发展与形象159

一、幼儿园教师专业形象的基本结构159

（一）专业精神161

（二）专业知识163

（三）专业能力167

二、幼儿园教师的专业能力与形象169

（一）实践能力170

（二）原创能力171

（三）反思能力172

（四）沟通能力173

（五）表达能力174

（六）评价能力175

三、幼儿园课程改革与教师形象176

（一）课程改革的实质是教师专业形象的重塑176

（二）课程概念的发展与教师专业形象的重塑178

（三）课程园本化与教师专业形象的重塑180

第八章 幼儿园教师形象与培训185

一、幼儿园教师的形象与职后培训185

（一）教师形象与职后培训的关系186

（二）教师培训的误区及其形象偏差187

二、幼儿园教师形象的未来化培训189

（一）未来化培训的体系190

（二）未来化培训体系的课程创新191

（三）确立以受训者为中心的培训理念192

（四）确立以教育学培训为主导的培训模式194

（五）确立以参与式为主导的培训方式195

第九章 幼儿园教师形象建构及其相关因素的研究197

一、人格特质与教师形象的建构197

（一）幼儿园教师人格特质的因素分布198

（二）不同类型的教师及其人格特质的差异性200

（三）不同教龄的教师及其人格特质的差异性201

二、社会压力与教师形象的建构203

（一）压力主要来自于工作204

（二）压力来自与家长沟通的困难205

（三）生活压力不占主要地位206

（四）社会压力造成身心健康的负面影响207

（五）社会压力制约工作绩效208

三、成就动机与教师形象的建构213

（一）影响教师成就动机的因素213

（二）幼儿园教师成就动机的发展及其形象特征217

四、性别特征与教师形象的构建221

（一）性别角色的平衡222

（二）性别观念的平衡223

（三）心理素质的平衡224

五、认知方式与教师形象的建构225

（一）场依存性—独立性认知方式的研究背景225

（二）场依存性—独立性认知方式的基本理论226

（三）场依存性教师与场独立性教师教育行为的比较229

（四）不同认知方式的教师及其教育策略232

第十章 幼儿园教师形象建构与管理242

一、幼儿园教师形象建构存在的问题242

（一）教师形象建构的意识不强243

（二）教师形象建构的研究不力244

（三）教师形象建构的管理不善245

二、幼儿园教师形象建构的管理245

（一）幼儿园教师形象建构的发展过程245

（二）幼儿园教师形象建构的管理流程247

（三）幼儿园教师形象的自我建构与管理251

三、幼儿园教师形象建构的管理策略256

（一）以问题为起点的管理策略256

（二）以设计为核心的管理策略257

（三）以研究为动力的管理策略257

（四）以系统为保障的管理策略258

后记261

参考书目264