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序［刘国正］1

教学艺术是影响人的艺术--代自序1

“导读”：新型的阅读教学体系1

一次实验提供的信息1

主体·主导·主线6

语文导读法的理论设计与结构模式24

“不教”之境是可以到达的--兼谈阅读训练的“格”40

“导读”的细节处理艺术58

“导游”的启示58

教学艺术的“灵感之源”62

识“势”，才能善“导”66

懂一点“活的心理学”70

小心翼翼地保护学生的自尊心73

让学生领略“发现”的乐趣76

破一破教学设计的思维定势79

“交谈”的效果83

问宜“曲”87

随机应变见巧思90

过程比结果更重要93

“导读”教例研究96

与自读同步的教例96

《谈骨气》(教例一)97

《荔枝蜜》(教例二)116

指导读地的教例129

《少年中国说》(教例三)130

以学生质疑为主线的教例163

《故乡》(教例四)165

《论雷峰塔的倒掉》(教例五)192

寓思想教育于语文训练的教例214

《愚公移山》(教例六)215

《驿路梨花》(教例七)236

“常”中有“变”，“变”中守“常”--《谈骨气》教学后话260

《愚公移山》教学漫忆267

从“导读”到“导写”271

“导写”：“导读”的延展--关于“读写沟通”的认识和实践271

作文评改要着眼于培养能力290

学习篇305

人生没有终点--我从学语文到教语文的历程305

学海无涯渡有舟--谈我的自学325

因为我学会了读书330

我与诗的“姻缘”333

附：泥鸿散稿338

争鸣录348

最好的奖品--写在“争鸣录”前面348

教学“主体”再思考［甘其勋 蔡明］350

“学生为主体”是个模糊、片面的命题［权曙明 顾菊生］353

“导读”并非一家独尊的教学方法［权曙明 顾菊生］359

教学关系中的主导主体说［杨中华］365

钱梦龙语文教学思想讨论述评［刘孝学］379

“教亦多术矣”--答客难388

关于“学生为主体、教师为主导”的对话393

关于中学语文教法改革的思考--兼评钱梦龙的“语文导读法”［戴永寿］401

后记412