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作者编：“能写”——写作素养论1

第一章 写作心智：写作基本认知图式的建构1

第一节 人格论：立诚求真1

第二节 语感论：心领神会18

第三节 文体论：研文辨体33

第四节 采集论：博览约取40

第五节 感知论：同化顺应59

第六节 构思论：塑形抽象66

第七节 想象论：标新立异75

第二章 写作技能：写作基本表现方式的习得86

第一节 五种基本表达方式87

第二节 叙事论：写作感性思维方式106

第三节 阐释论：写作知性思维方式116

第四节 析理论：写作理性思维方式134

第三章 师范写作体式：职业性写作能力的养成152

第一节 教案：因材设教153

第二节 作品赏析：探幽索隐167

第三节 作文评语：指迷启悟176

第四节 教育短论：言简旨深188

第五节 教育随笔：缘事感言192

第六节 学术论文：建言立说196

第四章 常用写作体式：展示性写作能力的养成210

第一节 散文：纵笔写趣211

第二节 诗歌：以象蕴意222

第三节 小说：世态拟真235

第四节 文学评论：臧否得宜246

第五节 新闻：敏以求新257

第六节 调查报告：言而有信268

第七节 演讲稿：激情诱兴281

学者编：“能讲”——写作原理论292

第五章 写作成因论：写作的构成要素292

第一节 写作主体：人格意识293

第二节 写作客体：题材意识303

第三节 写作受体：读者意识308

第四节 写作载体：成品意识313

第五节 “四体化一”律——写作行为的多元融合318

第六章 写作行为论：写作的创造机制323

第一节 内化：积材蕴意324

第二节 意化：立意塑体331

第三节 外化：表意行文337

第四节 “三重转化”律——写作行为的复合递变345

第七章 写作现象论：写作的存在状态351

第一节 前写作：认知图式的建构352

第二节 写作：物、意、言的化合359

第三节 后写作：读、写行为的反思366

第四节 “三环互动”律——写作行为的循环进化371

导师编：“能教”——写作教学论376

第八章 教学目的论：写作课程的性质376

第一节 写作教学的多重目的376

第二节 写作观念的演变与更新382

第三节 写作课是进行素质教育的最佳手段394

第九章 教学训练论：写作教学的形态401

第一节 写作“题型训练规程”的理论基础及其特点401

第二节 写作题型训练规程的设计原则412

第三节 写作题型训练规程的新教学观念425

第十章 教学诱导论：教师的导悟作用434

第一节 写作课中教师诱导的积极意义434

第二节 作文选题对学生表达欲望的诱导441

第三节 教师行为方式和课堂教学形式的诱导449

第四节 竞争心理和时间煎逼的诱导451

第十一章 教学评估论：教学效果的检验456

第一节 两种教学模式下的两种评估方法456

第二节 作文评估的传统做法和新概念461

第三节 写作考试的传统方法与改革出路469

附编：站在写作——语文教育的制高点上——对中国写作教育史的宏观思考482

后记544