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引言1

第一篇 有效行为理解1

第一章 健康的人格和心理学理论3

学习方法提示3

前言4

学生的观点4

为什么这是重要的?5

基本理论和研究6

健康人的几种类型6

胜任型人7

自我实现型人9

机能充分发挥型人19

理性道德型人21

获得健康人格的一些途径24

健康人格的整体观28

基本心理学理论29

人本主义说30

行为主义说32

精神分析说36

正在形成的心理学观点38

理论的整体综合45

与自己生活48

应用48

与他人一起生活49

生活于社会中54

第二章 学习的有效理论和技巧58

学习方法提示58

前言58

学生的观点59

为什么这是重要的?60

学习的主观原理61

自我与学习61

基本理论和研究61

经历与学习63

智力、遗传与学习64

不同类型的智力与学习66

动机与学习70

情绪与学习72

学习的客观原理74

一般学习曲线和个别学习曲线75

潜伏学习78

遗忘与记忆79

基本学习过程87

强化、惩罚与强化顺序95

概括与辨别100

消退101

模式102

行为塑造104

特殊的学习技巧105

应用109

与自己生活109

与他人一起生活109

生活于社会中113

母亲情绪116

学习方法提示118

第三章 思维的有效理论和技巧118

前言119

学生的观点119

为什么这是重要的?120

基本理论和研究121

思维理论121

行为模式122

认知模式124

精神分析模式126

思维的主观原理128

自我与思维128

动机与思维129

人格与思维130

情绪与思维130

思维的客观原理131

科学方法132

长期计划137

怎样发展创造性思维?143

创造性思维143

大脑两半球的并用147

应用149

与自己生活149

与他人一起生活152

生活于社会中154

第二篇 人类行为发展理解157

第四章 婴儿期、儿童期和青春期160

学习方法提示：160

前言161

学生的观点161

为什么这是重要的?161

基本理论和研究162

发展的主要决定因素162

遗传163

环境164

自我概念168

胎儿期169

出生缺陷170

遗传咨询170

营养173

胎儿期发育176

婴儿期(出生～2岁)179

出生179

爱的巨大力量179

学习182

皮亚杰的认知发展理论184

感觉运动阶段187

运动、语言与智力发展189

基本信任191

儿童前期(3～7岁)193

前运算期193

游戏、模仿与自居等同197

语言发展199

学前教育201

具体运算期203

儿童后期(6～12岁)203

思维如何影响学习205

单侧化和性别差异207

健康的父(母)子关系208

青春期(13～17岁)210

形式运算期211

同一性获得213

应用216

与自己生活216

与他人一起生活218

生活于社会中224

第五章 成年期、衰老和死亡227

学习方法提示227

前言228

学生的观点228

为什么这是重要的?229

基本理论和研究229

青年期229

成熟趋势230

成年早期和中期233

生物成熟235

认知成熟236

社会成熟238

老年期245

对衰老的准备247

衰老过程248

临死和死亡254

丧亲过程255

死亡过程256

应用257

与自己生活257

生活于社会中258

与他人一起生活258

第六章 动机理解261

学习方法提示261

前言262

学生的观点262

为什么这是重要的?263

基本理论和研究264

宗教和哲学观点264

宿命论264

犹太教和基督教265

利己主义266

理性主义267

利他主义267

享乐主义268

心理学观点269

行为模式270

精神分析模式275

人本主义模式280

动机原则286

许多动机是习得的286

动机可能改变287

动机的潜在统一290

动机发生于体内和体外290

应用294

与自己生活294

与他人一起生活297

生活于社会中299

第七章 情绪理解301

学习方法提示301

前言302

学生的观点302

为什么这是重要的?303

情绪发展的诸阶段304

情绪的发展304

基本理论和研究304

情绪和学习306

情绪的积极和消极方面306

情绪的积极作用307

发展积极情绪的方法311

为什么我们往往否认自己的情绪313

往往产生消极效果的情绪316

应付消极情绪的方法321

情绪控制、推理和生物反馈323

生物反馈323

情绪的综合原则325

应用329

与自己生活329

与他人一起生活332

生活于社会中334

第八章 知觉理解338

学习方法提示338

前言339

学生的观点339

为什么这是重要的?341

近外感受器342

内感受器342

知觉发展342

基本理论和研究342

远外感受器345

感觉迁移347

知觉的客观因素348

运动348

视觉组织348

视觉归类349

物体常性350

失真知觉351

自我概念和知觉354

知觉的主观因素354

经历和知觉356

智力和知觉357

动机和知觉358

情绪和知觉359

知觉综合360

知觉综合原则361

人格与知觉364

应用366

与自己生活366

与他人一起生活367

生活于社会中368

第三篇 人类行为动力理解371

第九章 人格理解373

学习方法提示373

前言374

学生的观点375

为什么这是重要的?375

基本理论和研究376

人格描述的层次376

人格形成的生物因素379

研究人格形成的决定因素379

人格形成的社会——环境因素380

人格理论382

自我概念人格理论383

弗洛伊德的精神分析人格理论385

人格特性方法391

人格学习理论方法393

正出现的超个人人格方法396

描述和研究人格的其他方法399

“权威型”人格399

“传统型”、“内省型”和“他向型”人格402

道德特性和人格406

人格发展的综合原则415

应用417

与自己生活417

与他人一起生活418

生活于社会中421

第十章 正常人格问题的解决423

学习方法提示：423

前言424

学生的观点425

为什么这是重要的?426

心理因素427

基本理论和研究427

刺激的适应和克服427

生物因素428

社会因素430

对付刺激的战略431

冲突434

冲突是习得的435

目标梯度435

接近——接近冲突435

接近——回避冲突436

回避——回避冲突436

未解决冲突的后果437

刺激和冲突后果的防御438

现实型防御机制438

言语型防御439

行动型防御440

情绪型防御442

应用447

与自己生活447

与他人一起生活449

生活于社会中450

第十一章 非健康人格理解455

学习方法提示455

前言456

学生的观点456

为什么这是重要的?458

个人顺应459

数据常模459

哪种标准最好?459

判断非健康人格的标准459

基本理论和研究459

人格代偿失调三阶段462

自我防御机制462

自我防御与现实型防御的区别466

神经机能病防御系统468

神经机能病行为的一般迹象469

精神神经机能病471

性格障碍480

境遇性暂时神经机能病490

精神生理障碍(心身医学)494

精神病防御系统496

机能精神病497

是否出现了新的非健康人格?502

应用503

与自己生活503

与他人一起生活504

生活于社会中505

第十二章 非健康人格的诊断、治疗和预防508

学习方法提示508

前言509

基本理论和研究510

谁能帮助我们改善行为?510

为什么这是重要的?510

学生的观点510

我们到哪儿去寻求帮助?512

精神卫生工作者是怎样进行诊断的?514

整体方法514

心理测验518

人格障碍治疗522

三大精神疗法525

精神分析疗法525

行为主义疗法529

人本主义疗法537

精神疗法在变化吗?可以结合使用吗?542

治疗有作用吗?544

应用545

与自己生活545

与他人一起生活547

生活于社会中548

第四篇 亲社会行为和未来学理解552

第十三章 亲社会心理学和未来学556

学习方法提示556

前言557

为什么这是重要的?558

学生的观点558

基本理论和研究559

技术变化559

实现差距560

探索消除实现差距的方法561

整体性脑功能561

人的社会化561

社会关心563

道德成熟563

利他主义564

精神分析方法565

亲社会行为理论565

学习认知方法567

人本主义方法568

通过教育缩小实现差距571

改进未来教育的质量571

通过人类潜力消除实现差距576

社会潜力576

生理潜力580

应用581

与自己生活582

与他人一起生活587

生活于社会中588