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第一章 绪论1

第一节 选题的缘起1

第二节 选题的目的2

一 抢救历史资料，还原历史真实2

二 丰富教育技术学基本理论研究内容3

三 提炼历史智慧，为当代教育技术中国之路提供借鉴3

第三节 研究的原则3

一 史料的“一手”原则4

二 “忠实”于历史的原则4

三 把握“来源”与“去脉”5

第四节 撰写的思路5

一 实证梳理：分析电化教育先驱学术活动的史实6

二 理论剖析：把握电化教育先驱学术思想的内涵8

三 应用探索：赋予电化教育先驱学术思想新的价值11

第五节 人物的遴选14

一 人物遴选的必要14

二 人物遴选标准15

三 代表人物的选出15

第二章 陶行知电化教育学术思想18

第一节 陶行知的学术生平18

第二节 陶行知电化教育学术思想的提出21

一 技术工具能够更好表现生活21

二 技术工具在教育中不可或缺22

第三节 陶行知电化教育学术思想的内容23

一 技术工具的种类多样：要打破局限，扩大范围24

二 技术工具的选择要有针对性：面向教育对象需要24

三 技术工具的应用要适当改造：组合加工以提高效果25

第四节 陶行知电化教育学术思想的启示26

一 技术工具要在实践中应用，实现知行合一26

二 技术工具要融入现实生活，促进知识共享27

三 技术工具要根据社会需要，支持现代人培养28

第三章 郭有守的电化教育学术思想30

第一节 郭有守的学术生平30

第二节 郭有守的电化教育活动32

一 作为主要成员，发起、筹备中国教育电影协会32

二 作为实际领导者，推动中国教育电影协会发展33

三 梳理、汇编中国教育电影协会实践活动39

第三节 郭有守电化教育学术思想的内涵41

一 以“法”治理教育电影，规范教育电影管理41

二 注重电影的教化功能，坚持电影的教育性43

三 立足国情，注重教育电影的国际化发展45

第四节 郭有守电化教育学术思想的价值46

一 发挥教育行政部门作用，优化教育技术发展的外部环境46

二 处理好“国际化”与“本土化”的关系47

三 健全信息法律，增强信息道德教育48

第四章 舒新城的电化教育学术思想50

第一节 舒新城的学术生平50

一 早期的求学生活50

二 任职教育界52

三 供职中华书局55

第二节 舒新城的电化教育活动57

一 早期尝试性的“电化教育”活动57

二 后期投身“电化教育”活动58

第三节 舒新城电化教育学术思想的内涵59

一 从建国的高度认识电化教育之重要性和必要性59

二 正确定位电化教育，明确电化教育与教育之关系61

三 电化教育要和社会需求、教育对象的需求紧密联系63

四 结合中国社会实际，培养电化教育的“专才”和“通才”64

第四节 舒新城电化教育学术思想的价值65

第五章 晏阳初的电化教育学术思想68

第一节 晏阳初的学术生平68

第二节 晏阳初的电化教育实践活动72

一 组织法国华工识字运动72

二 编写适合平民教育的课本75

三 编写适合士兵使用的课本77

四 运用无线电广播推动平民教育79

五 计划开办平民电影厂88

六 定县实验以后的平民教育91

第三节 晏阳初电化教育实践的意义95

第六章 孙明经的电化教育学术思想97

第一节 孙明经的学术生平97

第二节 孙明经的电化教育活动100

一 孙明经从事电化教育事业的背景100

二 孙明经的主要电化教育活动101

第三节 孙明经电化教育学术思想的内涵112

一 文化传播观112

二 电化教育媒体观114

三 电化教育本质观116

第四节 孙明经电化教育学术思想的价值117

第七章 徐公美的电化教育学术思想120

第一节 徐公美生平简介120

第二节 徐公美的电化教育贡献121

一 徐公美电化教育实践活动121

二 徐公美电化教育相关论著122

第三节 徐公美电化教育思想123

一 徐公美对电影的认识123

二 徐公美“电影与教育”的关系126

三 徐公美所倡导的非常时期的电影教育128

四 徐公美的电影教育管理思想129

五 徐公美电影教育本土化思想131

第四节 徐公美电化教育学术思想的价值与启示132

一 理论价值和意义133

二 实践价值和意义133

三 坚持电影教育“中国化”的启示134

第八章 杜维涛的电化教育学术思想135

第一节 杜维涛电化教育经历135

一 参与筹划并具体负责中国电化教育第一个专职行政机构135

二 赴美考察学习，并师从埃德加·戴尔135

三 首介埃德加·戴尔的“经验之塔”136

四 推动了首都电影播音工作者座谈会，参与各种电化教育组织136

五 参与电化教育期刊建设，积极开展理论研究137

第二节 杜维涛电化教育思想138

一 电化教育的内涵与作用：对教育现代化与国家现代化的思考138

二 电化教育运作模式与定位：“应归国营”，“属于教育”140

三 电化教育改名之议：国际视野与本土创新的磨合141

第三节 杜维涛对中国早期电化教育的贡献142

一 作为中国首位专职的电化教育行政领导者与执行者142

二 作为电化教育的研究者，杜维涛首介了戴尔的“经验之塔”143

三 在中美电化教育交流中发挥了重要的桥梁作用143

第九章 陈友松的电化教育学术思想144

第一节 陈友松的学术生平144

第二节 陈友松的电化教育活动146

一 首次在大学内开设教育电影课程146

二 创办当时“唯一国人组织之中国电影教育用品公司”147

三 创办了中国第一个电化教育类期刊《电化教育》147

四 编著了中国第一部有声教育电影著作《有声的教育电影》147

五 对中国“电化教育”定名有所贡献148

第三节 陈友松电化教育学术思想的内涵149

一 陈友松的媒体技术观149

二 陈友松的电影教育观152

第四节 陈友松电化教育学术思想的价值156

第十章 赵光涛的电化教育学术思想159

第一节 赵光涛的学术生平159

第二节 赵光涛的电化教育活动162

一 编著《电化教育概论》一书163

二 筹建省立徐州民众教育馆163

三 自编自导甚至自演进步戏剧165

四 筹建徐州第一座无线广播电台166

第三节 赵光涛电化教育学术思想的内涵166

一 电化教育概念的界定166

二 大教育视角下电化教育作用与功能的研究168

三 关于中国电化教育行政机制的研究172

四 关于教育电影的研究178

五 系统阐述播音与教育播音187

第四节 赵光涛对电化教育学术思想的价值194

一 通过建立实体机构探索中国特色的电化教育发展道路194

二 较早地向国内引介发达国家电化教育情况194

三 较早地专门研究电化教育行政以及电影电播行政195

四 注重电化教育教学法的研究195

第十一章 谷剑尘的电化教育学术思想196

第一节 谷剑尘的学术生平196

第二节 谷剑尘的电化教育活动199

第三节 谷剑尘电化教育学术思想的内涵203

一 电影教育的哲学观、教育观以及媒体观204

二 教育电影的理论架构208

第四节 谷剑尘电化教育学术思想的价值216

一 对电影教育的深刻解读，促进大众传播功效的研究216

二 对教育电影分类的开创性研究，构建媒体分析的样本216

三 关注“人”的教学设计思想，促进了教学媒体生命力的延展217

四 探讨教育电影人才培养和学科，启迪教育技术学科的思考范式217

第十二章 刘之常的电化教育学术思想219

第一节 刘之常的学术生平219

第二节 刘之常的电化教育活动221

第三节 刘之常电化教育学术思想的内涵222

一 电影教育的本质：是工具、是视觉教育的延续和发展222

二 电影教育需要系统设计224

三 电影教育离不开理论探讨和实践探索225

四 “整合”是电影教育的基本要求228

第四节 刘之常电化教育学术思想的价值229

一 推动了中国民众教育和电影教育的发展229

二 提出了电化教育名称，宣传了电化教育活动230

三 引领了电化教育思想发展，匡正了电影教育实践活动231

四 提供了电化教育课程内容体系的模板231

五 探索了电化教育领域的研究方法232

第十三章 蔡元培的电化教育学术思想233

第一节 蔡元培的学术生平233

第二节 蔡元培的电化教育活动236

一 重视电化教育人才培养，为电化教育事业发展奠定了人才基础236

二 创立中国教育电影协会，为电化教育事业的发展提供了组织保障237

三 开电化教育立法之先河，为电化教育管理奠定了基础239

四 号召将电影运用于科学考察和社会宣传，为媒体应用做出示范242

第三节 蔡元培电化教育学术思想的内涵243

一 电影能增强教育效果，倡导教育电影化243

二 电影具有教育性，一切电影都是教育电影247

第四节 蔡元培电化教育学术思想的价值250

一 充分肯定了媒体的教育价值250

二 揭示了电影的教育功能250

三 为电化教育搭起了“大电化教育”雏形250

参考文献252

后记263